英语听力教学的策略

兴宁市沐彬中学何慈玲。

初中学生听英语时，由于不熟悉英国、美国人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。那么如何开展听力教学，讲求听力策略，提高学生听力水平呢？这是我们当前需认真研究和探索的课题。

下面我从以下三个方面谈谈听力的教学方法：

一、分析性听和综合性听相结合。

分析性听，一是指在听的活动中有明显的语言分析。另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。综合性听，是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇、成文的听的练习。

分析性听的教学，其听的单位可以是词、词组、句子或句组。听的方式可以是一个单位反复地听，听时做动作、表演、填图、完成句子或短文等。例 1，听词组。

主要训练学生对某些固定词组的快速理解。如带有数词的词组：half past six，a quarter to six，july the first 等。

听数词时可以让学生写出阿拉伯数字。例 2，听句子。主要训练学生快速反应，听时做动作或让学生用笔写、画简笔画等。

open your mouth. open your to page 2. draw a hill.

draw a tree on the hill.例 3，听连贯话语。主要训练听熟某些话语。

如what day is today? it is monday. what day was yesterday?

it was sunday.

综合性听的教学。其听的单位是以有新内容或新信息的话语、短文。一般可听两遍，第一遍听懂，第二遍检查。

综合性听的难度大，为了使学生保持听的兴趣，如最初只要求听难度低于课本的材料，学习习惯后再提高难度；也可以只要求听懂内容概况，然后逐步要求捕捉某些细节。所听材料中可含少量生词，如果属于关键词，听之前可以交代一下。如果是通过上下文可猜测其意义上的词，听之前就不用交代了。

可以让学生听时猜，以此引起学生兴趣。

二、分散训练和集中训练相结合。

分散训练主要是把语音、词汇、句型、课文以各种单位和各种形式进行听的活动。如一篇较长的课文，听的时候可以分段进行。由于听的活动要求注意力高度集中，时间一长就易于使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的方法。

但听作为专门技能训练，只分散进行是不够的。分散训练时间短，缺乏系统性和整体性，不利于学生听力水平的速度提高。而集中训练则是每星期抽出一定时间（如一节课），采用课本的同步听力材料进行系统的、整体的听力训练。

教师要根据学生的实际，对材料的难易度进行训练。有时先听后看材料；有时先看材料后听；有时边看边记要点；有时边听边做一些练习。这样，坚持一段时间集中训练后，会取得较好的效果。

只有坚持分散训练和集中训练相结合，才能有效地提高学生的听力水平。

三、让学生掌握一定的听力答题技巧。

听力理解既牵涉到语言知识，又涉及理解判断，而且要在规定的短时间内完成。因此，教师在日常英语教学中，除了要注意帮助学生掌握必要的英语语音知识以外，还必须重视指导学生掌握正确的听的方法和一定的听力解题技巧。

1、快速阅读、大胆猜测。让学生在听录音前快速阅读听力题目和选项，并以此为线索和根据语言的逻辑性迅速进行判断、推理、**听力材料的内容，并有针对性地听录音；大胆**所听内容是什么主题或什么情景。在有预见的心理状态下听录音，听力理解往往显得容易多了，而且听的效果往往也会好得多。

2、善于抓关键词而跳跃难点。无论是听一两句话还是一整段话，不必字字都去抓捉，只要抓住关键词就行了。在听录音时要注意力紧跟说话者的思路，碰到没有听清楚的，绝不要愣住不前，而要跳过去，继续紧跟着听下去，从整体上来理解录音内容。

3、速记一些要点。听力理解本身要求把上下文串起来理解，这就需要有记的技巧，要学会把所听到的要点（诸如数字、时间、尺码、人名、年龄、地点、方向等）用符号及时速记下来或缩写下来。

由此可见，听力技巧的掌握对提高听力理解的效果有不可忽视的作用，但是，要掌握一定的听力技巧，也不是一朝一夕的事。这就要求我们在以后的教学中，应该继续探索提高学生听力水平的各种更为有效的教学方法。

二○○九年十月。