合作学习与大学英语听力教学

作者：欧阳艳。

**：《老区建设》2023年第20期。

提要] 听力教学一直是大学英语教学中的重要环节，直接影响到学生的语言运用能力。但目前听力教学中仍然存在一些问题。而精读课程中已广泛使用的合作学习模式可以帮助解决其中的一些问题，在帮助学生提高听力能力的同时也可以帮助学生学会如何与他人一起交流，共同发现问题和解决问题。

关键词] 合作；英语听力；交际能力。

作者简介]欧阳艳(1983—),女，江西科技师范学院外国语学院助教，硕士。(江西南昌330013)

一、大学英语听力教学现状。

一)采用落后的教学模式。

首先，目前的英语听力教学很大程度上还是沿用了以老师为主的模式。在有限的课堂时间内，老师利用语音设备反复地**教材中的录音资料，然后公布答案并讲解其中的生词和词汇。在整个过程中，学生毫无积极性可言，处于被动接受状态。

对于一些基础较差的学生来说，一旦在听力中遇到困难而又无法求助时就容易放弃。

其次，在训练学生听力能力的同时，往往忽视了提供给学生一个自由的交际环境对听力提高尤为重要。王守元概括听力理解的过程有三个特点：①听力理解是一个积极的过程，在听力理解过程中，听话者并不是消极地或者被动地运用听觉来接受信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。

因此听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。

因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面，听力理解涉及说话者和听话者双方。

从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特别是在面对面的语言交际中，说话者可以通过听话者的面部表情和身势语来判断听话者是否理解自己的意义，并以此来调整自己的语言。同样，听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或直接与说话者进行意义的磋商。

也就是说，听力能力的提高不是单纯被动的接收信息，而需要一个交际的过程，并且这个交际的过程能够帮助学习者更有效率地达到训练目的。

合作学习与大学英语听力教学

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