２０１年１月黑龙江生态工程职业学院学报。
ａｎ．第２５卷第１期。
基于元认知策略的大学英语听力教学模式研究。
金媛。许昌职业技术学院外语系，河南许昌４６１
摘要：培养学生的听力能力是大学英语教学的重点。从认知心理学的视角出发，探索元认知策略与听力教学。
的关系，在此基础上构建新型大学英语听力教学模式。
关键词：听力教学；元认知；元认知策略；教学模式。
中图分类号：ｇ６
文献标志码：ａ
文章编号。引言２．２元认知策略内涵。
根据２００年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试。
’ｍａ和ｃｈａ列举了外语学习的重要策略，他们。
行）》¨大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能根据学习的认知过程，把学习策略分为三类：元认知策略。
力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中通认知策略和社会过运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其情感策略元认知策略又可分。
自主学习能力，提高综合文化索养，以适应我国经济发展和。
为三类：计划策略、监控策略和调节策略，指的是学习者用来。
国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学改革的重点是加决策、监控自己学习目标、资源等的策略；对学习活动的监强学生听说能力的培养。在培养学生语言能力的过程中，听。
察、评价和反馈的策略；对自己的学习活动进行调节、修正和。
力起着举足轻重的作用。而在传统的听力教学过程中，主要控制的策略。在运用元认知策略的认知活动中，学习主体将。
采用的是“做题—对答案—讲解”这一单一的教学方法。这自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行规划、监控会遏制学生听力学习的积极性，使学生对听力课堂失去兴和调节。成功的听力理解的过程，既是一个复杂的认知活动趣，感到厌倦，从而使听力教学无法达到预期的效果。
的过程，也是一个元认知活动的过程 ｊ。成功的听力理解过程是一个复杂的认知过程。认知过。
元认知策略与听力教学。
程进行的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运２０世纪８ｏ年代以来，元认知策略被引入了二语习得的行水平。对听力理解而言，掌握相关的听力策略，可以有效研究领域。近十几年来，元认知和元认知策略成为了二语习地提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要 ｌ。
元认知得领域研究的热点问题之一，国内外学者对其进行了卓有成。
的实质就是对认知活动的自我意识与自我调节。元认知策。
效的研究。ｈｄ和ｎｕ．的研究表明：学生使用元认知略对听力理解水平的提高具有潜在的重要作用 ｊ。本文基。
策略后在听力方面有了不同程度的进步。国内学者杨坚定于元认知策略视角，探索大学英语听力教学的新模式。
的研究支持了ｈｏｌ和ｎｕｎ的观点，他认为元认知策略培２元认知策略理论。
训有利于提高学生的听力水平，对学生的学习有很大的促进２．１元认知概念。
作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习方元认知最早由美国心理学家ｆｉａ于。
面也有很大的帮助 ｊ。听力理解过程不是被动的接受过程，２ｏ世纪７ｏ年代提出，是指认知主体关于自己认知过程、认知而是一个听者主动构建意义的复杂的认知过程。只有把听。
结果和相关活动的知识，是对认知过程的自我意识、自我控。
制、自我评介和调节【４］元认知在个体的第二语言习得、口力理解过程加以规划、监控和调节，才能成功地完成听力理头交际、记忆、理解、注意等认知活动中起着非常重要的作。
解。而这一系列活动的开展，都属于元认知策略的应用。
用。元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能。
元认知策略与听力教学模式的解构。
激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可。
在传统的听力教学中，学生主要是被动地接受听力信。
供提取的学习方法及学习变量闯的关系，并根据对这种关系。
息，教师主要采取“做题—对答案—讲解”这一单一的教学模的分析选择合适的策略。
式。学生运用学习策略进行听力练习的意识薄弱，费时低效。大学英语听力教学的重点在于培养学生的策略使用意收稿日期。
识，特别是元认知策略的使用意识，让学生学会自主学习，真。
作者简介：金媛（１９一），女，陕西绥德人，助教，硕士。
正做到以学生为中心，切实提高学生的听力水平。
研究方向：英语教学法、英语语言学。４．增强学生元认知意识的培养。
一。】７一。
针对学生被动学习、元认知意识薄弱的情况，教师应首先对学生进行元认知意识的培养。在进行听力训练之前，教师应引导学生进行学习反思，帮助其了解听力学习的特点，的提高是学生通过语义主动地构建而获得的，而不是通过教师的灌输。教师在元认知策略培养的基础上，利用网络、语言实验室等多种资源，建立多种听力自主学习模式。
学生通。
对听力学习作出总体的规划。听力课可分为课前活动、课中活动和课后活动三部分，根据元认知策略的分类，可分三个。
方面重点培养学生的元认知意识。４．课前活动与计划策略相结合。
过制定学习计划，监控学习过程、调整学习策略等元认知策。
略的运用，在听力课堂外通过各种方法，开展形式多样的自主学习，这样就把课堂延伸到了课外，能够有计划、有步骤地。
开展听力自主学习，而不再是听力答案的被动接受者。听力自主学习模式与元认知策略的结合实现了课堂与课外的立体交叉。
结语。首先，教师应协助学生明确学习目标，制定学习计划，对其听力学习作出总体的安排。结合自身的特点和大学英语。
四、六级考试的题型等特点，有计划、有步骤地提高听力能。
力。如学生的目标是提高考试中听力成绩，教师可协助学生熟悉题型和考点，根据练习中存在的问题，制定切实可行的在大学英语听力教学中，教师通过学生的元认知策略的培养，引导学生进行听力自主学习，能够有效转变学生的学学习计划，引导学生对其现有的水平和能力作出正确的判断。
．１．课中活动与监控策略相结合。
在听力课程中，教师应引导学生检查自身是否在听力练习中抓住了内容要点，领悟内容大意，评价自己的理解效果，并对自身所取得的成绩作出积极的反馈。引导学生调整注意力，有选择地集中注意力，把泛听与精听相结合。分清主次、找准重点。
如可培养学生先阅读题目选项的习惯，利用。
自己听前的对主题的**，筛选出相关的内容。在语篇文段的听力中，利用衔接手段及语篇标记词等，随时监控自身的。
听力过程。．１．课后活动与调节策略相结合。
听力活动结束后。教师不能仅仅停留在对答案与讲解试。
题的层面，还应引导学生进行自我反思与自我评价，及时调节听前活动与课中活动中的不足。组织学生进行自我总结、小组讨论等活动，找出自己在元认知策略方面的不足，分享其他学生的可行经验。使学生发现哪些策略可行，哪些策略不可行，这样，元认知意识和元认知策略得到内化。
在今后。
的听力活动中，学生可以扬长避短，对整个听力活动作出及。
时调节。．２听力自主学习模式与元认知策略的结合。
培养学生的自主学习能力是大学英语教学目标之一。
听力自主学习模式与元认知策略的结合，是提高听力活动的。
有效方法，这样，就把听力课堂延伸到了课外，实现了课堂与。
课外听力活动的立体交叉的多维教学模式。
建构主义学习论认为，学生知识的获得不是通过教师的。
讲授，而是通过一定的场景，利用他人的帮助，通过必要的学习资料，通过主动的意义构建方式而获得。换而言之，它认。
为学习的过程是通过学习者在与外界的相互作用，在自己经验的基础上主动构建的新的意义 ｊ。学生是教学实践的主体，不是被动的接受者；教师是教学实践的组织者，听力能力。
一。１８一。
习观念，实现学生角色的转变，激发学生的听力学习兴趣，有。
效计划、监控和调节自身的听力学习过程，这样就把课堂延伸到了课外，实现了课堂与课外的立体交叉。
参考文献：１］教育部高教司．大学英语课程教学要求（试行）［ｍ上。
海：上海外语教育出版社，２ｏ
２］量奇．论元认知［ｊ］北京师范大学学报。
５］张钦．针对阅读活动的元认知研究［ｊ］首都师范大学学。报。鹊。
８］杨坚定．听力教学中的元认知策略培训［ｊ］外语教学，９］庄智象，黄卫．试论大学英语教材立体化建设的理论与实。
践［ｊ］外语界一ｌｏ．
责任编辑：富春凯。
基于元认知策略的大学英语听力教学模式研究
作者 王亚妮杨香玲。丝绸之路 2013年第16期。摘要 大元认知策略是典型的学习策略之一，它包括计划策略 监控策略及评估策略，在听力过程的听前 听中及听后都发挥重要作用。所以，基于元认知策略的听力教学是一种有效的教学模式，值得研究并应用于教学实践。关键词 元认知策略 大学英语 听力教学 教学模式。中...
元认知策略与大学英语听力教学
年 月。江苏教育学院学报 社会科学 第 卷第 期。元认知策略与大学英语听力教学。周艳艳。江苏教育学院外语系，江苏南京。摘。要 以元认知策略的理论背景为基础，从听力理解过程的 个阶段阐述了在外语听力课堂教学中融入元。认知策略的必要性和可行性，从而促进学习者自主学习能力的提高。关键词 元认知策略 听力理...
运用元认知策略,提高学生英语听力
运用元认知策略，提高学生英语听力。作者 黄欣姿。师道 教研 2012年第06期。把听力理解操作过程作为意识的对象加以监控，并及时采取补救措施解决过程 现的问题，属于元认知活动。在教学过程中，教师充分利用元认知策略指导听力教学，对提高学生的听力水平可以起到十分重要的作用，能帮助学生有效地进行自我调整和...