元认知策略在大学英语写作教学中的运用

第２７卷第１期湖北函授大学学报。

０１４年１月。

元认知策略在大学英语写作教学中的运用。

周冠书。江苏海事职业技术学院，江苏南京。

摘要］本文论证了在大学英语写作教学中，对学生进行元认知计划策略培训、监控策略培训及评估策略培训，有助于学生英语写作水平的提高，并对教师英语写作教学及学生英语写作学习有着积极的影响。

关键词］元认知策略；大学英语；写作教学［中图分类号］ｇ６

文献标识码］ａ

文章编号。一０７５

本刊**。一。

引言。策略在学生英语写作过程中起着十分重要的作用，对教师英语。

英语写作是重要的交际活动。它是大学英语四六级考试写作教学及学生英语写作学习有着积极的影响。

的第一部分测试内容。从目前情况来看，我院英语专业很多学。

三、元认知策略在大学英语写作教学中的运用。

生在大学英语。

四、六级考试中写作部分不及格。许多学生用英本课题以我院英语专业ｌ１级的两个自然班学生为研究对语进行写作时，往往错误百出，内容贫乏。而教师的写作教学象，尝试研究融入元认知策略的写作培训是否会促进学生英语方法主要是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流；对于写作水平的提高。

两个班学生的年龄、男女人数、教育背景和。

教师辛苦批改的作文，大多数学生只是关注一下分数，而对作四级考试写作部分成绩等情况基本相似。其中，实验班３５人，文**现的错误，只有少数学生进行修改，所以许多学生会在在写作训练中融人“元认知策略”培训，对照班３４人，采用原有写作中反复出现同样的错误。换言之，学生在写作中缺乏元认传统的写作训练方法。

实验前，我们对两个班进行了一次写作知策略，影响了其英语写作的效果。同时，教师忽视了学生的专项测试，测试结果为实验班平均分为９．１分，对照班平均分写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表为９．３分，无显著差异，可认为两个班的初始写作水平大致相达、学生是否有困难、是否需要教师的帮助等。所以写作训练当。

同时，课题组还选用路文军（２０的元认知策略调查表来的效果不甚理想。因此，课题组尝试在写作课堂中对学生进行了解这两个班所有学生的元认知策略使用情况，结果发现两个元认知策略的培养，希望学生可以掌握有效的学习策略，提高班的绝大部分学生没有写作计划，只是完成老师布置的写作任其英语写作水平。

务，写作结束后也不会对写作结果进行评价或反思，平时不阅。

二、元认知策略。

读不收集写作素材，导致写作时无话可说。了解情况后，课题根据学习认知心理过程，０’和将学组将“元认知策略”培训融入实验班的写作教学中，试验时间为习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。在这三一。

学期。种策略中，元认知策略高于其他两种策略，是其他两种策略得（一）元认知写作计划策略培训。

以实施的前提。元认知策略是指学习者在认知过程中，为了更元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知好地完成任务，不断地对其认知过程进行积极而自觉地监视、活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。计划就是题的方法。

该实验班本学期大学英语写作的目标是了解大学。

学习者根据学习目标，提前了解具体的学习任务，组织好学习英语六级考试写作部分的写作要求，掌握写作方法及技巧，写过程，为成功地完成学习任务做好准备；监控是指学习者在学出高分作文。课题组教师首先向实验班的学生讲解六级写作习过程中，监控执行任务的过程，监控策略的运用，监控对信息要求、评分原则和评分标准，并将近ｌ０年六级写作真题一一列的了解；评估是指根据对学习结果的检查，找出问题，采取相应出，详细分析十年来的出题方式和内容。通过分析，学生了解的补救措施或是及时调整或修正目标的策略。

六级写作内容偏重工作、学习及社会文化等方面，出题方式主近年来，国内许多专家学者对元认知策略及学生英语写作要包括提纲作文、图表作文和应用文。因此，针对写作要求、内水平之间的关系进行了研究。在中国知网上，以“元认知策略”容及出题方式，教师要求学生分组每周完成两项任务，一是浏及“英语写作”为关键词进行检索，检出１１９个条目。

其中，杜览英语**或阅读英文报刊杂志，收集每周与校园或社会文化爱红（２ｏ认为在外语写作学习过程中，学习者的元认知知识相关的时事新闻，并写出英语新闻评论；二是每周想出一个与可以对写作的全过程进行有效规划、监控和评估。路文军。

校园或社会文化相关的话题，在同学们中做问题调查，根据调（２０以１２０名英语专业高年级学生为调查对象，分析了他们查结果及调查数据，绘出图表，描述图表并分析图表。在第一元认知策略使用水平与英语写作之间的关系，结果显示事先计个任务里，学生在收集新闻的同时，增加了英语阅读量，提高了划和选择注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。英语语感，还收集了写作素材；第二个任务则是培养学生描述黄美（２０通过对大学英语写作课堂融入元认知主体评估和问题并分析问题的能力。

这两个任务中的写作是不限时的，目元认知策略以及元认知任务评估的培训，**元认知与大学英的是激发学生写作的兴趣，学习地道的英语表达，收集写作素语写作的关系，结果表明，元认知不仅有利于中国学生摆脱母材和培养分析解决问题的能力。

语思维的负迁移，提高学生的语言运用能力，而且能有效培养（二）元认知写作监控策略培训。

学生的自主学习能力。这些专家学者的研究结果表明元认知。

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收稿日期：２０一ｌ１—

**项目：本文系江苏海事职业技术学院２０１年度院级课题“高职院英语教学管理中元认知策略的应用”成果之一（项目编号。

作者简介：周冠书（１９一），女，江苏海事职业技术学院外语系讲师，研克方向：认知语言学，二语习得，英语教学。

第２７卷第１期。

０１４年１月。

湖北函授大学学报。

过程**现的文化因素，先归纳总结，再让学生与中国文化进读和写的枯燥环境中解放出来，提供了语言实践的机会。另。

教师还可以充分应用现代多**教学手段、**、电影等给行比较，让他们体会英汉文化的差异。在教学中，教师不但要外，对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行学生以直观的情景式享受，使学生以更加好奇和放松的状态去适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确感受语言，从而更深刻地了解英语文化。

在英语阅读教学中要排除文化上的干扰，束定芳教授和庄运用英语的方法。

实践与方法》一书中（三）讲座法。是指教师利用某一个集中时间，就某一个文智象教授合著的《现代外语教学——理论、

化专题给学生讲解，使学生系统地获得目的语文化知识。大学所提出的三种方法值得借鉴。（１融合法。即将文化内容与语。

）实践法。即学生通过具体的语言实践来英语课堂可以充分发挥教师的主观能动性，设立公选课，选修言材料结合在一起。（

如听英文经典歌嗌、阅读名著以及课，兴趣讨论小组，或是邀请学校的外教参与讲座，现身说法和学习和掌握目的语的文化知识，此外，举行英语演讲比赛、英语文化专题讲座等也案例分析。可以分发问卷调查，罗列并筛选学生感兴趣的文化**英语电影，是有效途径。（３比较法。

就母语和目的语的语言结构和文化之话题，邀请有相关丰富经验的老师进行讲解。

四）实践法。英语教学中，教师应结合教材，开展各种活间异同进行比较，以培养学生跨文化交际的文化敏感性。动，创造英语文化氛围。如组织学生讨论；推荐目的语文化的。

四、结论相关读物；让学生分成小组通过网络、图书馆、文化沙龙等途径英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，也是英语教学。

完成某个文化专题，然后在课堂上进行交流，展示。由于真正中的重要组成部分。实践表明：

在高职英语阅读课程教学中导的目的语环境很少，教师应在教学中积极为学生创造虚拟的目人文化是非常必要的。文化教学模式在阅读课程中的应用，既。

的语环境，让学生亲身体验目的语文化。根据课堂教学内容的可以弥补传统阅读教学模式的弊端，切实改善学生对语言的深需要，教师可设计情景对话、角色扮演等活动，指导学生根据具入理解，又可以提高学生对阅读课的兴趣，增加学习动力，巩固体的语境正确选择得体的语言、表情和表达方式。这样，不仅学习效果。

巩固了学生所接触的文化知识，更重要的是，把学生从阅读课。

参考文献：１］朱家科．大学英语教学中的文化教学［ｍ］武汉：华中科技大学出版社，２０

２］刘淑颖．大学英语教学法研究［ｍ］北京：国防工业出版社，２０鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略［ｍ］上海：华东师范大学出版社，２０沈银珍．多元化与当代英语教学［ｍ］杭州：

浙江大学出版社陈平文．英语教学新论［ｍ］长沙：湖南师范大学出版社，２０

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是否有拼写、大小写、标点及格式方面的错误等等。小组互评。

在实验前的元认知策略调查中，课题组教师发现大部分学可以让学生学习其他同学作文中的优点，避免缺点，同时反思生在写作时是“想到**，写到**”，对自己的写作过程没有自己的写作过程，归纳写作知识及写作技巧。

监控。因此，在监控策略培训中，教师让学生在写作时牢记几经过一学期的写作训练，实验班与对照班在写作成绩总体个问题：“我写的内容是否紧紧围绕作文的题目？

”，我写的每上都有所提高，对照班由写作前测试的９．３分提高至９．６分，一。

段话是否有主题句，且每一段话的内容是否是围绕主题句展实验班由写作前测试的９．１分提高至１０．分，实验班在总体写。

开？”，我的写作是否有标点符号、单词拼写问题；时态、主谓是作水平上有了较为明显的提升。而且实验班的卷面效果也比否一致？

”，我的写作是否有语法问题或是中式英语问题？”等。实验前有明显的进步，卷面整洁，段落清晰。

这反映了通过元除了写作过程中的监控，教师还要求学生每次完成写作后，记认知策略培训，学生在写作前有计划、构思的过程，写作中有自。

录此次写作的监控策略运用、心得体会及下次写作的期望。希我监控的过程及写作后有评估反思的过程，养成了良好的书写。

望以此培养学生自觉且有效地监控并管理自己的写作。

习惯和思维习惯。

三）元认知写作评估策略培训。

四、结论。实验前的元认知策略调查中可以发现在写完作文后，很少通过在大学英语写作中对学生进行元认知策略培训，课题有学生会回头再阅读并检查自己的作文，更不要说对自己的写组教师认为写作前的计划策略培训，让学生接触真实的语言材作进行评估和反思了。所以在评估策略培训中，课题组采取教料，积累原始素材，对学生写作时的“有话可说”有很大帮助；写师点评和小组互相评估相结合的方式。

教师就文章内容、结构作时的监控策略培训，让学生时刻关注措辞、语法、篇章等问及语言形式等列出了评价指标：如文章主题是否符合题目要题，使其文章主题符合题目要求，结构合理，内容有逻辑；写作求；文章结构是否清晰，合乎逻辑，哪些地方结构比较清楚，哪后的评估策略培训，让学生互动合作，集思广益，取长补短，同些地方结构不清楚；文章语言表达是否规范；文章的思想内容时教师可以更加清楚的了解学生写作的共性和个性，对学生改是否前后一致，语句间过渡是否自然流畅；语法方面是否有错进作文水平有很大帮助。误，如有元时态、语态、句子结构等方面的错误；措辞是否正确；参考文献：

２］周敏．元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究［ｊ］中国电力教育。

３］杜爱红．元认知策略与大学英语写作［ｊ］重庆大学学报一９４．路文军．元认知策略与英语写作的关系［ｊ］外语与外语教学黄美．元认知策略培训与大学英语写作的关系［ｊ］广西民族大学学报杨图雅，包明齐．元认知策略训练在英语写作教学中的应用［ｊ］中国校外教育。

元认知策略在大学英语写作教学中的运用

大学英语写作中的元认知策略

元认知策略在大学英语听说学习中应用

元认知与大学英语写作策略研究

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