第１７ 第９２０年９月江苏技术师范学院学报。
大学生英语写作元认知策略的培养。俞芬。芬。
江苏技术师范学院外国语学院，江苏常州 ２１
摘要：英语写作能力是一项产出性语言技能，是我国大学英语教学的重点和难点。相关研究表明元认知策略。
的使用与英语写作质量的提高密切相关。从元认知理论出发，以国内外语言专家的研究成果为依据，阐述了从元认知意识、元认知体验和元认知监控三方面培养大学生元认知写作能力和自主学习意识。关键词：
元认知理论；大学英语写作；学习自主性中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。一。
引言。有助于他们更好地发挥学习自主性。［２因此，笔者认为大学英语教学有必要加强对学生英语写作元。
近年来，虽然的大学英语教学已经从多方面认知策略的培养。突出强调了学生听说能力的重要性，但许多学者。
专家仍然认为写作是中国英语学习者听、说、读、写四种能力培养中的一个重点。英语写作能力作。
为大学生英语学习的一项产出性技能，这方面能力。
二、元认知理论及其内涵。
元认知是２０世纪７０年代美。
的高低能真实反映大学生的语言综合应用能力，也国心理学家ｆｌａ在认知心理学中提出的，他的能直接反映出大学英语教学的成效。因此，如何培这一理论已被广泛应用于心理学和二语习得的研。
养和提高大学生的英语写作能力水平一直是国内究中。ｆｌ认为元认知是对认知的认知，是认知外语言学家、教育学家和心理学家普遍关注的问主体对认知过程的知识和调节这些过程的能力。
题。英语教学者和研究人员对此做了大量的研究它要求学习者对自身的认知过程、心理状态、能**，但收效甚微，我国大学生的英语写作水平并。
力、认知任务以及对达到目标所采取的策略都有。
未得到明显的改善，研究发现中国学生的英语写明确的意识，使学习者能自觉、有效地进行认知活作能力相对落后于其他几项技能。究其原因，目前动。［３元认知可分解为两大要素：
元认知知识和元的英语写作教学过多强调语言知识和写作理论的认知体验。其中，元认知知识包括认知主体知识、
传授，忽略了写作过程中学生的积极参与，学生的认知任务知识和认知策略知识三方面的内容。主。
学习自主性没有得到充分的发挥。二语写作教育体知识是指认知主体关于自己及他人作为认知加。
专家认为，好的写作课程应包括有效工者在认知方面的某些特征的知识；任务知识主。
任务知识和策略知识性的看法，以及对任务要求难度或任务目标高低的在内的元认知知识。【１国内也有研究表明元认知知看法；策略知识是关于策略及其为达到某种目的。
识能帮助学习者了解并使用相关的语言学习策略，而有效运用的知识，是学习者通过计划，监控以及。
收稿日期作者简介：俞芬芬（１９一），女，江苏无锡人，副教授，主要研究方向为英语教学、第二语言习得。
第９期俞芬芬：大学生英语写作元认知策略的培养１０３
评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管提高他们的写作能力。嘲黄美对大学英语写作课堂。
理。元认知体验是指伴随并从属于智力活动的有融入元认知主体评估和元认知策略以及元认知任。
意识的认知体验或情感体验，ｆｌ对此未做进一务评估的培训，发现元认知不仅有利于中国学生。
步分析。几年后，ｆｌ对元认知的概念又作了更摆脱母语思维的负迁移，提高学生的语言运用能。
深层次的定义：元认知是认知主体对自身认知活力，而且能有效培养学生的自主学习能力。翻动的认知，包括：
（１认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；（２认知自身的心理状态、能力、目标、策略等；（３计划、监控和评价。
自身认知活动。网。
三、元认知英语写作的相关研究。
ｏ世纪９ｏ年代起，有学者开始研究元认知与二语写作的关系。ｄｅ是最早将元认知与二语写作联系在一起的研究者之一。在母语和二语写作认知模式的研究中，ｄｅ等人对１０名母语初级写作者和１０名二语写作者进行了有关写作主体、任务和策略变量的认知模式调查。
结果表明，母语初级写作者和二语写作者具有不同的写作认。
知模式，其完成写作任务的方式不同，完成写作的质量也不相同。元认知知识的缺乏有可能导致二语学习者无法监控自己的写作过程和其间取得的进步，也无法体验写作进步带来的成就感，最终影响写作能力的提高的研究进一步证明了元认知与二语写作成绩之问的关系。她通过写作。
自传和问卷对１２０名学生进行研究，分别测量这批学生写作元认知模式中的主体变量、任务变量和策略变量情况。结果发现，元认知与英语写作成绩有相当显著的关系；构成元认知的三个变量都与写作成绩呈明显的正相关关系的研究为个案研究，受试者为两名成功写作者和两名不成功写作者，调查结果同样表明写作者元认知知识上的差异会引起写作水平的差异。
我国国内对元认知与英语写作关系的研究也日益增多，如：吴红云的研究结果显示有四类元认知策略对学习者的作文成绩有影响，按影响大小顺序依次为：词汇选择策略，结构、内容和语言并重策略，练习策略及积极体验和借助外力的修改策略。
ｒ７纪康丽根据元认知知识的理论，对３６名大学非英语专业学生进行了写作策略培训的实证研究，结果表明教师有意识地给学生培训写作策略可以。
四、加强对大学生元认知英语写。
作策略的培养。
上述研究进一步发展和完善了ｆｌａ的元认。
知理论，特别是国内的相关研究探索了我国大学。
生英语写作元认知的构成要素以及元认知策略的。
使用与英语写作的关系。这些研究表明，元认知与英语写作密切相关，对英语写作起着导向和协调作用。由于我国的大学英语课程一般不设置独立的写作课，普遍的做法是每周安排４学时英语课，期间需要完成精读、听说及写作等教学任务，所以教师通常从每两周教学时间里挤出一个学时，专ｆ－ｊ于对学生进行写作理论与写作技能方面的训。
练。笔者认为我们完全可以利用这个时间对学生进行元认知意识的培养和元认知策略的训练，引导学生将元认知知识应用到实际写作中去，实践证明这种做法不但是可行的，而且是相当有效的。（一）了解写作主体，提升学生元认知意识。
写作中的元认知意识能帮助学生产生积极的。
学习态度和自信心。既然元认知是认知主体对认知过程的知识，那么在英语写作中学习者这个认知主体显得尤其重要。首先，写作教学中教师对学。
生要有充分的了解，以便实施相应的教学策略。教师可以通过问卷调查了解学生的写作习惯、元认。
知知识水平以及完成习作所采取的认知策略等；
也可以通过学生的习作了解他们平时写作中经常。
遇到的困难和主要存在的问题。其次，教师也要引。
导学生加强对自己作为认知个体的认识，通过面批习作、个别辅导等方式让学生了解自己的英语。
基本功底、写作水平和薄弱环节等，也可以在课堂。
上以分组讨论的形式让学生各抒己见，以便他们了解自己和同学问在认知和写作上存在的差异，从而对自己作为英语学习主体进行反思。为了增。
强学生对写作任务的意识，提高他们任务评估的。
能力，教师在布置每一项写作任务前不妨作一些。
０４江苏技术师范学院学报第１７卷。
示范和讲解，包括对写作体裁、写作规范、写作目虑情绪。此外，在评阅作文时，教师要多给予肯定的等都要提出明确的要求，以便学生在写作任务性的评语，少一些批评性的评语。对那些比较优秀的认识上有参照标准。
写作策略就是学生在英语的、进步比较大的、内容新颖大胆的学生作品在课写作过种中采取的一系列写作方法和步骤，学生堂上进行讲评，鼓励学生大胆写作，这样做有利于。
这方面意识的培养同样需要教师的引导，比如教提高写作者积极的认知体验，消除消极的认知体师向他们介绍写作内容的构思策略、语篇结构的验。
组织衔接策略、语言的使用策略以及修改策略等。学生一旦有了这方面的意识，就会在以后的写作。
三）培养写作自主性，引导学生自我监控和自我评价。
中自觉运用并独立解决遇到的问题。
二）激发写作兴趣，丰富学生元认知体验。
英语写作元认知体验分为积极和消极两种，尽管ｆｌａ对此未做详细的分析，但近年来的一些研究结果已经表明，积极的情感体验使学生感觉心情愉快，从而能大大激发他们的学习兴趣和。
学习欲望。相反，消极的情感体验会挫伤学生的学习积极性，从而使他们失去学习信心，甚至产生厌学的情绪。在英语写作教学过程中，让学生产生积。
极情感体验的因素包括熟悉的作文题材、教师肯。
定性的评语、丰富的语言积累和善用学过的语言。
知识等；导致消极体验的原因包括构思困难、表达。
困难、内容贫乏、时间限定、题材不熟悉等。所以，写作教学首先要改变传统的由教师讲解到学生写。
作的枯燥的教学模式，教师应该提供让学生对英。
语写作产生积极、快乐体验的机会和平台，以激发。
他们的写作兴趣。比如教师在写作课上给学生提。
供尽可能多的参与到课堂活动的机会，写作前的。
分组讨论就是一个很好的活动形式。教师也可以。
有意识地选择学生熟悉并感兴趣的话题让他们开。
展讨论，使他们尽情地释放和分享彼此的情感，自。
由发表意见，互相激发思维，挖掘写作内容，从中获得写作快乐的体验。此外，也可以采取让学生自主选题的方式，鼓励学生写最能触动自己、最能表达自己情感体验的事件，以调动他们的写作积极性。当然，对大多数英语学习者而言，写作是一种痛苦体验，学生在写作过中难免会碰到困难与挫折，例如，相关信息量不够、语言功底不强、表达不够准确、词汇量贫乏、写作时间不够等。
当发现学生在写作过程中有以上的焦虑时，教师一定要帮助他们排解这些情绪，鼓励他们，帮助他们树立信心，激发写作热情，挖掘写作潜能，从而提高写作效率。为帮助学生解决时间焦虑，教师不妨开始时安排学生在课后做一些非限时作文练习，布置学。
生写英语日记或周记等，以逐步克服这方面的焦元认知理论的核心之一就是培养学生的自我调控能力。元认知能力是学生在对自己的认知活动进行自我监控和自我评价的过程中逐渐形成。
的，它是学习能力的重要体现。英语写作元认知监控和评价包括三个方面：写作计划的监控、写作过程的监控和写作完成后的评价反思。
在开始写作前，教师要引导学生学会自我提问，比如：我有没有理解这次写作的任务要求？是否针对具体的写作任务制定了详细的步骤，理清了写作思路，列出。
了写作提纲？在写作过程中，学生要学会不时地问。
自己：所写内容是否围绕题目？每个段落是否有主。
题句？内容是否围绕主题句发展？同时学生还要不。
断监控自己所用的词汇、短语是否得体，搭配是否。
恰当，能否根据时问调整写作速度。学生完成写作。
后，教师运用评估策略引导学生对其写作效果进。
行评价，启发他们自我提问或组织学生互相提问。
如：所写文章的整体效果如何？是否达到了写作目。
标和要求？还有哪些不足及以后如何改进？更加。
具体的问题有：文章的内容是否切题、谋篇布局是。
否合理、上下文是否连贯、选词造句是否得体等。
等。学生互评有利于他们发现各自写作思维、模式。
的异同点以及写作**现的问题，然后针对这些。
问题提出各自的修改意见。当然，在学生自我评价的基础上教师还需要作最后的评阅并给予恰当的。
评语，有时甚至可以在评语中向学生提出问题，教师的提问有利于激发学生对元认知进行加工，促。
使他们把注意力从问题本身转变为自己解决问题的过程。教师的评语不仅能增强学生的元认知体验，也能影响学生的元认知监控，帮助其更加清楚地认识到自己写作中存在的问题，有利于学生正。
确判断自我、
评价自我。总之，自我监控和自我评价是培养元认知能力的关键，它促使学习者进行。
自我导向与控制、自我审视与分析，从而达到自我。
改进和自我完善，最终实现学习的自主性。
第９期俞芬芬：大学生英语写作元认知策略的培养１０５
五、结语。蹦懈。
４）：一ｉ３４
实践证明，元认知在语言学习中发挥着重要【
作用。将元认知理论融人到英语写作教学中，能使。
学生更深人地了解自己的写作任务，更自如地使。
用写作策略，恰当地设定写作目标，以及更好地规。
划写作过程。元认知知识和元认知体验能激发学。
生的学习主动性和写作热情，使学生敢于写作、乐。
于写作。元认知监控能促进学生对自己的整个写作过程进行自我监控和评价，有利于将写作教学。
从课上延伸到课后，使写作成为学生英语学习的。
自觉行为，从而提高学生的语言实际应用能力，这。
不仅符合我国目前大学英语写作教学改革的需求，［７吴红云．二语写作元认知理论的实证研究［ｍ］北京：外语。
也顺应了时代培养高素质创新人才的要求。
教学与研究出版社，２０
８］纪康丽．如何提高学生的元认知知识叨．外语教学，２０
民族大学学报。
责任编辑徐晶。
大学英语写作中的元认知策略
作者 须利华。吉林省教育学院学报 2017年第02期。摘要 元认知策略作为一种英语学习策略，受到英语教育工作者和研究者的广泛关注。文章在介绍元认知策略理论的基础上，分析了中国学生英语写作的认知过程及四类写作元认知策略在英语写作中的使用情况，了元认知策略培养的具体作用及其对英语写作教学的重要启示。关键...
元认知与大学英语写作策略研究
作者 滕萍凤。新西部下半月 2010年第12期。摘要 调查结果表明，学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低。因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训，使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法，有效提高学习质量并对自己的学习进行自我计划 自我监控 自我评估。关键词 元认知 大学英...
英语专业大学生写作元认知策略培训研究
第 卷第 期。年 月。南阳理工学院学报。文章编号。英语专业大学生写作元认知策略培训研究。卢建梅。西南科技大学外国语学院四川绵阳 摘。要 笔者对英语专业大一的 名学生进行了为期 周的写作元认知策略培训。参照培训前后的元认知策略。问卷调查情况 作文测试成绩和 名学生的访谈结果，笔者发现学生的写作元认知策...