基于过程写作策略提升大学生英语写作能力

第３５卷第７期。

开封教育学院学报。

０１５年７月２０日。

基于过程写作策略提升大学生英语写作能力。

欧霖泽。岭南师范学院外国语学院，广东湛江。

摘要：传统英语写作教学多侧重对写作成品的模仿学习，忽视写作过程，教学效果一般。基于ｏｘｆ和。

ｉｃｔ过程写作策略分类，通过ｓｉｌ问卷分析和有声思维写作测试，总结大学生英语写作策略使用情况和优。

劣作文写手的策略使用特点，为制定写作策略教学提供前期数据。

关键词：过程写作；学习策略；ｓｉ有声思维实验中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。

一。研究背景（二）有声思维写作测试。

有声思维实验能帮助研究人员识别学生学习策研究写作过程中的行为并探索重复、非线性写作的不略，并找到学生学习策略使用与顺利完成学习任务的。

ｌ问卷统计结果，实验分别选取两名同阶段，尤其是写作熟练者和非熟练者在整个写作过关系。根据ｓｉ

程中展示出的特点。８ｏ年代以来，不少国外学者就策略得分较高和较低的学生进行有声思维写作测试。二语过程写作进行研究，总结出写作熟练者与不熟练测试结束后，笔者对学生进行面谈采访，让学生就刚者的策略使用特点。

研究人员发现，优秀英语学习者结束的写作过程中策略使用情况进行回忆、补充，更的共同特点是能自我控制。自我控制指学习者能掌加全面地收集学生写作策略的使用情况。控自己的学习，包括策略、元认知和自主性。

策略学（三）调查表数据分析习者对自己的思考和学习方式有总的元认知，能较好在ｓｉｌ统计实验中，由定量分析数据可知，学生地理解任务，并能合理调配各种策略，满足任务要求在语言学习中，包括英语写作中，学习策略使用频率和学习目标。另外，更重要的是，有效的策略教授能有差异。虽然学生使用语言学习策略频率普遍不高，帮助语言学习者提高语言能力。

换言之，了解英语学但问卷结果具有规律性。学生使用频率相对较高的习优秀者的策略使用特点和类别并传授给学生，能有是补偿策略、记忆策略和认知策略，使用较少的有元效提高学生的写作能力。认知策略、情感策略和社交策略。

本文基于ｏｘｆ和ｖｉｃ的写作策略分类，通过补偿策略使用频繁，是因为作为中低级的英语学ｓｉｌ定量分析和有声思维实验研究，调查大二学生习者，英语水平有限，大部分学生在写作过程中都应英语写作策略使用情况。

二、实验与讨论。

用了借用母语、求助和回避等补偿策略。比如，学生对词汇拼写存在疑问时，查字典、求助同学是最常用。

一）ｓｉ问卷调查的方法，但是，一旦难题无法解决，其便回避话题，更本研究选取大学二年级英语专业４１名学生，完换表达方式或观点等。另外，记忆和认知策略也经常成ｏｘｆ设计的语言学习策略调查表（ｓｉ并用被使用，包括认知策略中的理解、猜测、填补信息、推ｓｐｓ统计软件对数据进行分析（见表１）。理等方法。

而元认知策略、社交策略和情感策略使用。

表１语言学习策略调查表。

过程写作起源于２ｏ世纪７０年代，其兴起是为了。

变量记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略。

平均数。方差。

率较低。这是因为学生的自我管理和监控能力较差，未能安排好自己的学习计划。遇到问题时，也只限于求助邻座同学，小组讨**能发挥有限，向教师求答的更少。

这跟中国传统课堂教学环境有关，固定的教室布局势必影响学生使用社交策略。而对于情感策略，学生更是知之甚少，出现焦虑、失望、缺乏自信、没有学习动力等问题，学生很少在课堂学习中获得相应指导，这些都如实地在ｓｉｌ统计实验中体现出来。

收稿日期。作者简介：欧霖泽（１９一），男，广东湛江人，岭南师范学院外国语学院助教。研究方向：语言学、英语学习策略、认知理论、翻译。

在有声思维写作测试中，经笔者对写作熟练者和关内容进行标记，方便阅读。熟练者的词典运用技能很。

不熟练者思维转录的分析研究，结合ｖｉｃ总结的高，速度很快。而写作不熟练者在遇到不懂的词汇时，写作策略的理论框架，对相关写作策略的转录进行归偶尔也会通过查电子词典的方式，快速得出与之对应的类总结，分析如下。中文翻译或英文翻译。

但对所得答案并未运用词典例句核实，且查词频率较低，两名被试整篇写作只使用了。

熟练者：“我要先想个好点的主题，先列个文章２次和１次电子词典，资源调配使用策略严重缺乏。结构。”４重复。

不熟练者：“随着社会的发展，英语应该是……”熟练者：“怎么感觉怪怪的，再读下这段，．计划策略。

由此可见，熟练者在下笔之前，预先把握整篇文好像有点多余章主旨，确定要写什么。在写作前的计划中，熟练者应该没错。”

把文章分为几个部分，并提前思考各个部分的内容。笔者观察得知，熟练者将计划写在草稿纸上，增删一些板块后，最终确定各部分中心思想。同时，确定各主题后，继续思考各主题的论据，然后下笔书写。

由此可见，写作熟练者在写作前和写作期间，在不断对比和修正中完善文章。而写作不熟练者，一拿到题目就开始下笔，没有提前计划写作内容。即使有提前思考后面的内容，也只是停留在句子单位上，并没有扩展到全局，甚至写出的内容和计划的内容不一致，缺。

乏统一性。．监控和评价。

熟练者：“ｙ这句话应该写得不错，我检查下看看有没有错。”不熟练者：

“终于写完一段了，写得应该没问题吧，先不管，待会回头再检查一遍。”（事实上，经笔者观察，该被试写完后并没有做这步检查工作）

熟练者在写作过程中和结束后均会反复检查和重读文章，确保语法、语义符合规则，检查是否有遗漏内容。笔者发现在监控策略使用上，熟练者修正了一。

些语法、语义错误，确保句子准确无误。在发现句子存在问题时，熟练者会重新阅读上下几句甚至全段，判断句意是否与全段一致。若无法达到预期，便删除整句，另想观点。

结束作文后，熟练者还通过评。

价策略，重新阅读全文，对语法、观点、用词、搭配、拼。

写进行检查，确保行文切题准确。而写作不熟练者在写作过程中并没有仔细回顾前文，即使发现前文语句不通，仍继续行文，只进行部分单词拼写和搭配的修正，深度不够。虽然其完成文章后重读了全文，但过于迅速，没有修改任何内容，使检查流于形式。

．资源调配。

熟练者：“咦，ｌｏ还是ｌｏｏ来着，想不。

起来了，我查一下先。”

不熟练者：“ｃ后面加不加ａｂｏ呢，加吧，感觉差不多，应该也可以的。”熟练者习惯查阅词典，并对正确选择和准确使用词汇有更多担忧。

本次实验结果验证了此特点。写作熟练者一旦对不确定的词汇或搭配产生疑问，便通过查英汉、英英词典确认。同时，熟练者会对词典相。

不熟练者笔者发现，两位被试均能使用重复策略，对自己不确定的句子、词汇、搭配、拼写等进行重复低声阅读。一是获得语感，帮助恢复对该知识点的记忆。二是把注意力放在复述内容上，使自己进一步理解句。

意。虽然两名被试者均使用了此策略，但写作熟练者除重复阅读词汇外，还会重复朗读句子甚至整段，以获得灵感。而写作不熟练者只停留在单词短语层面，重复策略使用频率和范围均比不上写作熟练者。

．归约策略。

熟练者：“这个词是这么写的，好像不对哦，算了，换一个”，“这里要不用个非谓语加定语从句加个分，算了，还是分开写保险点。”

不熟练者：“应该是这么写的吧，不管，错就错，再写个复杂的句子应该没问题。”

归约策略是写作中较为有效的策略之一，和补偿策略类似，写作熟练者在遇到不懂或不确定的难点时，能考虑其他选择，回避有可能出现错误的地方，如词汇规避，简化和近似化。另外，在遇到一时回忆不起的词汇表达时，熟练者能暂时在该处留空白，过。

后再进行思考。而写作不熟练者思维过于直接，遇到问题只会迎难而上，出错几率较大。

．母语策略写作熟练者能将中文的语法修辞知识迁移到英文。

写作中，如在分析写作要求，提炼和总结概念、修辞手法、词汇等方面均可参考熟练的母语知识，或先用中文理解写作观点，再把观点内容翻译，从而实现母语策略的正迁移。而写作不熟练者没能把握好母语策略。

的使用范围，通常使用中文思维直译，导致中国式英语在全文出现较多，表达生硬。

三、结论。本文基于关于写作过程中策略使。

用的分类，进行ｓｉ

ｌ语言策略调查分析，并选择其中四名学生（熟练者与不熟练者进行有声思维写作测试。

经过对ｓｉｌ问卷调查结果的定量分析，以及对写作熟练者与不熟练者进行的有声思维测试研究。立足于实验数据，笔者总结了英语专业二年级学生的写作策略。

下转第９５页）

二）限制学生的思维空间，削弱学生思考能力。

考能力和学习能力；第二，教师在运用多**技术。

良好的思维能力是学习的根本，在高校英语学习进行教学的过程中，大量时间都用来演示知识内中同样如此。在应用多**技术开展高校英语教学容，而没有为学生预留足够的个性展示时间，不利的过程中，教师往往采用直接导出知识点的方式对英于培养学生个性。

语知识点进行演示，却没有引导学生对知识点进行逻。

三、结语辑性理解和记忆。这在很大程度上限制了学生的思实践表明，多**技术在高校英语教学及其他学维空间，削弱学生的思考能力，不利于学生独立思考。科的教学中，既具有明显优势，又存在一定弊端，是从长远来看，用这种方式利用多**技术进行教学，一。

把双刃剑。相关教学工作者应清醒地认识到这一。

无法真正提升学生的学习成绩，对学生英语能力的继点，在教学中应用多**技术时既要充分利用其“利”续发展也会产生负面影响。

的一面，又要全面考虑到其“弊”的一面，从而全面、

三）不利于学生个性的培养科学地进行决策，找到最佳的多**技术应用途径，随着我国教育的不断发展，学校教育越来越重真正提升高校英语教学实效。

视对学生个性的培养。在高校英语教学中，多**。

参考文献。技术的应用使教学过程变得更加流畅、科学，但由［１］张亚萍．

**多**技术在初中英语课堂上的应用［ｊ］科于其加快了教学速度，加大了知识量，导致教师在。

学大众：科学教育教学过程中忽视了学生的个性塑造和培养。主要［２畅．

利用多**技术实施中等职业学校英语课表演教学［ｊ］原因有两方面：第一，多**技术在加快教学进度。

中小学电教。

时，使学生的学习过程变得趋于形式化，仅仅强化了学生对英语知识的记忆，难以深入培养学生的思。

责任编辑：李汴红）

上接第８３页ｊ

意后），重点让学生分析甚至模仿优秀作文的写作过。

使用情况，并提出写作策略教学的几点思考。程，而不仅仅是欣赏优秀的写作成品。

首先，由ｓｉｌ实验数据可知，学生对英语学习策由于本文的实验对象较少，对实验结果的精度有。

略使用不够熟练。国内外已有众多研究表明，把握学。

一。定影响。要设计出优秀的写作策略使用调查表和习策略对提升英语技能有很大帮助。

但目前我国写课堂策略教学计划，仍需要更多的研究数据支撑。比作课堂训练还集中于词汇、语法、句法的背诵，优秀如，写作熟练者各个写作策略在使用过程中的相互影文章的背诵模仿，结构模板的机械记忆，严重缺乏对响情况，影响写作策略使用的因素，不同学习阶段哪。

过程的分析，学生对写作策略知之甚少。鉴于优秀作些写作策略对提高写作水平的影响最大，应如何配合文写手对计划、监控、评价、资源调配、重复、归约和使用写作策略，等等。母语策略等方法的灵活运用，笔者建议，在写作课堂参考文献上，除进行传统写作培训外，可穿插策略讲授。

比如。在学生使用频率较少的元认知策略、情感策略和社交。

策略方面，教师可教会学生如何恰当分配注意力，提。

前对文章进行规划和**；如何在压力之下舒缓紧张。

情绪，提高语言表达的稳定性。比如，通过小组间作。

文交流和评判等灵活方式，强化学生学习中的社交策。

略，打破传统写作课堂中范文展示——批阅作文，从。

而提高学生写作水平。

其次，有声思维写作补充了ｓｉｌ调查，掌握了学。

生的策略使用情况，从微观角度描述了写作熟练者。

是如何创作一篇优秀文章的。因此，在写作教学中除传统优秀**欣赏外，教师可让学生精听和评价写。

作熟练者与不熟练者的有声思维记录（在经得作者同（责任编辑：李汴红）

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