作者：闫晓雅宋翠萍。
**：《科技视界》2023年第03期。
摘要】英语写作课程是英语教学的重要组成部分，是培养英语语言能力的衡量指标之一；当前国内外对英语写作教学的看法不一，形式多样，但普遍效果不好，学生写作能力很差，仍然处于听、说、读、写能力的最低端，在中国西北民族院校、民族学生中更是困难重重，这一问题亟待改善。英语写作教学策略是英语教学者和学习者必须了解，认识和运用的英语语言技能，是切实提高英语语言能力的必须途径。本实验研究以成果教学法为基础，尝试运用过程教学法，通过为期两年的教学实践，调查分析，观测写作策略的运用状况，以期探寻最符合民族院校实际，最有效，最可行的写作教学策略。
关键词】写作策略运用；专业差异；民族差异。
0 引言。多年以来，在中国英语教学界，写作教学始终处于投入大、产出小，尝试多、改进少的一种尴尬状态。在应试教育教学环境下，英语写作的“成果教学法”是英语教师以及社会各界英语培训机构最青睐、最有效的教学方法，其可以暂时达到测试中的写作要求，但同时也产生了一系列的问题。
比如教师和学生都只强调写作成果，忽视写作过程。由此，写作实践便成了死记硬背的模板式模仿练习，既限制了学生的创新思维，也僵化了语言以及词汇运用，写作千篇一律，没有新意，完全违背了写作教学的最初目的。近些年来，随着中国英语教学改革，新的大纲突出以培养学生的听、说、读、写、译实际语言运用能力为目标，广泛采用新的教学方法，进行教学模式改革。
我校作为中国西北民族地区民族院校，无论从语言教学环境，师资，资源各个方面都处于贫乏状态，民族学生更是具有很大的地区差异和学习困难。多年以来的教学实践证明，采用成果教学法有利于在短期内培养学生写作能力，但仍然不能达到语言学习要求。以四级作文的成绩为例，在旧的15分制体系中，学生写作平均分仅为7分左右，而新的710分制体系中，写作平均分只有50多分。
可以看出，写作教学效果很差，急需要有所改进。
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