基于教材的中职英语过程写作法初探

＆ｅｘ研究与探索ｒｅ

编辑ｉ姜菁。

实践与探索。

基于教材的中职英语过程写作法初探。

文／肖静。作为一项重要的语言技能，英语写作能力是学生认。

知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。近年来，学生的英语写作能力日益受到关注，但整体而言，中职生的英语写作水平不尽如人意。目前，写作教学中存在的问题，来自于教与学两方面。

就教师的教而言，往往侧重于语音、词汇和语法的教学，至于写作教学，由于它耗时长、作文批改量大，教师大多按照考试的模式给出题目和提示让学生自行完成，或者给学生一定的范文进行模仿，很少进行系统的写作教学，就学生的学而言，由于缺乏教。

师的指导，学生不仅缺乏写作的兴趣和主动性，更没有养。

成良好的写作习惯，他们往往提笔就写，没有一定的写作策略和方法，作文普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、时态不正确、信息不全、叙述层次紊乱以及文章布局不合理等诸多问题，写作水平难以提高。因此，如何在日常教学中循序渐进地进行写作教学，提高学生的写作兴趣和能力不只是中职英语教学亟待解决的问题，而应贯穿于。

整个中职英语的教学过程中。

理论基础。过程写作法的代表人物把写作教学的特点归纳如下第一，以引向最终写作结构的写作过程为中心，侧重于让学生自己去发现他们想写的话语；第二，教师要帮助学生理解写作过程，帮助学生学会构思、写初稿及修改初稿等方面的策略，要给学生足够的时间去写和。

重写，要特别重视修改初稿的过程，要给学生及时的写作。

反馈：第三，师生共同参与写作过程，教师和学生之间的个别交流应贯穿于整个写作过程。

在教学中，过程写作法需要一定的载体。笔者认为，目前所使用的中职英语教材、基础模块、就是最好的写作。

教学的载体。教材中，各个模块在材料选择、学习活动的。

安排等方面都充分考虑到中职生的认知特点、学习动机等因素，活动梯度层次明显，形式多样生动有趣，在满足中职英语课程标；隹基本要求的前提下，教材还遵循着真实性、应用性和实践性的原则。因此，教师充分地利用并挖。

掘现有教材中的资源进行过程性写作教学是可行的。

一。基于教材的过程写作法初探。

．依托教材体系。实现听说与写结合、读与写结合语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及它们的综合。

运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在。

日常教学中，教师应该创造各种情境，使学生可以综合运。

用听、说、读、写的技能，尤其要将写的技能落到实处，这在用中职英语教材教学的过程中是完全可以实现的。

１）听说与写结合有利于学生积累、内化并应用。

词汇和句型，夯实写作基础。在模块，学生通过听和说反复操练，并运用关键的词汇和句型。教师可以创设新的、要求学生写的情境，使学生运。

用刚学过的词和句型未完成写的任务，这样的微型写作。

过程通常是有效的，因为学生不仅乐于完成各种有趣的任务，而且已经具备了完成任务所需的词汇和句型。因此，他们会在不知不觉中“用语言做事”，语言的综合运用能。

力因而得以增强。例如，中职英语教材。

中是以对话。

的形式呈现的。在熟练掌握对话中词汇、句型及内容的基础上，学生需要帮助服务员写出顾客所点的莱。通过写莱。

圆。实践与探索ｒｅ编辑ｉｓ姜ｅ菁研究与探索。

单这一任务，学生将听、说活动中所获得的信息整合输出并转换成了书面的表达，写作能力得到了切实的锻炼和提。

示问题各抒己见。同时，引导学生不仅要能确定写作的内容重点，还要注意写作所用的文体、时态和人称：不仅要。

能联系已学的内容，还要有自己的创造性思维。这一环节。

高。２）读与写相结合，有利于学生学会运用句子组成。

有利于养成学生动笔之前构思作文的好习惯。

３）列提纲。在明确写作要求后，学生将以关键。

词和短语的形式列出写作提纲，其中包括如何开头，如何。

段落，培养自身谋篇布局的意识和能力。根据认知理论，阅读与写作相互关联，学生的阅读和写作能力呈明显的正。

相关关系。因此，教师不仅要在ｒｅａ模块的教学中培。

按照主题和提示问题写作文的主体，如何结尾，如何进行句子和段落之间的连接等。列提纲有利于学生理清写作思。

养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力；还可以将。

ｅａｄ模块的素材为写作所用。教材ｒｅａ模块的素材，是由许多专家精挑细选的，无论是词汇、句型还是段落篇。

章的构成，都体现了英语语言的规范性，它们完全可以用。

作学生写作的范文。在教学中，教师可以创设不同的ｐｏｓ

使学生可以仿写、改写、扩写、缩写或续写ｒｅａ部分的素材。例如，中职英语教材介绍了作者前后两次去纽约交通状况的改变。在充分阅读和理解文章的基础上，通过仿写原文的结构，学生完全能够写一篇学生自主选择要去游玩的城市，自主选择交通工具的作文。

这既是对课堂所学的延伸，也是一种对所学知识的应用与拓展。由此可见，只要教师能充分发掘教材并创设合适的情境，学生可以在有效阅读的基础上进行有章可循的写作，并逐步提高谋篇布局的能力。

．整合ｗｒｉ模块的写作素材，进行系统的过程写作教学。

中职英语教材每个ｕｎｉ的ｗｒｉ模块，都设计了围绕本单元主题的写作任务，要求学生集体合作应用单元所学语言知识、文化知识、策略知识，通过协商、交流、合。

作完成单元写作任务。此外，教材还体现了任务性、实践性、应用性等特点，并为师生提供了适合中等职业学校的。

实际要求的写作素材和资源。笔者在中职英语教学实践中依据过程教学法，初步形成了如下基于教材的过程写作教学步骤：

１）确定写作主题及问题提示。写作主题的确。

定，要结合ｕｎｉ的主题及ｗｒｉ模块的要求。例如，针对。

笔者设计的主题是该主题紧紧围绕着ｗｒｉ模块的主题同时又明确了要写作者自己的兴趣爱好，体现了过程写作的“让学生自己去发现他们想写的话语”。

教师所给的问题提示，必须尽可能涵盖该单元。

及模。块的内容。例如，就上述主题，笔者给出了四个提示问。题。

这四个问题涵盖了该单元所有模块的重点，学生感到非常熟悉，有。

话可写。２）审题、议题。主题及提示问题明确后，学生将。

进行审题，并在此基础上，以头脑风暴的形式对主题及提。

圜。路，为顺利写初稿奠定基础。

４）独立成文。在学生确认自己的提纲不需要修改。

后，就可以着手写作文。笔者要求学生在写作过程中注意将提纲中的要点扩展成文，并特别注意各部分之间的自然连接和过渡。根据教学需要，该步骤可以课内完成，也可以课后完成。

５）自评并修改初稿。当学生的初稿完成后，并不。

急于批改，而是要求学生先自评并修改初稿。为此，在上。

第一次写作课时，笔者就指导学生如何进行自评和互评作。

文。首先，出示作文的评分标准，即从内容、语言和组织结构三方面进行评价。当学生初步了解评价标准后，教师出示两篇有代表性的学生习作，由全体学生对照上述标准。

进行评价，教师进行补充和总结，确保学生明确如何评价作文。当学生掌握了评价标；隹后，每位学生自评作文并据。

此修改初稿。

通过自评，学生不仅能发现自己在写作方面的不足，同时还能反思自己的写作过程，从而有利于提高写作能力。

６）互评并再次修改。当学生对自己修改后的初稿。

作文感到基本满意后，就可以和同伴进行互评。对于互评有三个要求：一是按照作文的评价标准，从内容、语言和。

结构三个方面给出中肯的评价；二是如果认为同伴的作文。

需要修改，要和同伴进行沟通和讨论，达成共识：三是要发现同伴的作文中的可借鉴之处。

教学实践表明，绝大多数学生能积极地投入到互评活动中，并能恰如其分地评价、交流并及时修改。教师可以。

通过巡视关注各小组的互评情况，并提供必要的支持和帮助。

７）教师批改并反馈。一般而言，学生的作文经过。

自评——修改——互评——修改”的过程，已经比较完整和流畅，但仍需要教师的批改和反馈。教师在批改时，遵循着自评与互评统一的评价标准，同时以正面激励为。

主。当学生收到教师批改过的作文后，需要根据教师的反馈完成作文的最后一稿。久而久之，学生不仅逐渐养成了良好的写作习惯，写作水平自然得到了很大的提升。

总之，写作教学，作为英语教学的主要组成部分，需要教师给予足够的重视，并进行持之以恒的探索和实践。

充分依托现行中职英语教材的过程写作法，可以为教师们提供一个可行的、有效的教学思路。

作者单位：福建省福州市连江技工学校）

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