作者：王丽琴。
**：《江西教育c》2024年第11期。
听和读能帮助领会和理解他人表达的意图或思想，说和写是用语言表达自己的想法和意愿，写的能力需要在听、说、读能力发展的基础上进行培养才能提高。写的训练不仅能调动学生用英语写作的积极性，还能让学生获得初步的写作技巧，培养其语言运用能力，从而达到学以致用的教学目的。
一、精准定位目标，让学生有话可说。
译林版五年级上册unit5 what do they do？单元的主要教学内容是职业名称和工作内容，同时继续呈现了动词的一般现在时第三人称单数形式及用法，教学重点是职业类动词和句型的用法。学生在4a u8学过如何表达五官和体貌特征的词汇；在5a u3学过小动物的外貌特征以及h**e与has的用法；在5a u4学过表达兴趣爱好及表达特长的句型和初步感知第三人称单数；在本单元学习了职业名称及具体工作内容的句型和用法，并且基本能熟练运用第三人称单数形式。
本节课是一节写作专项训练课，要求学生能够从名字、年龄、外貌、职业及具体工作内容、爱好、特长等方面来描述他人，是一个整合所学语言并能正确运用语言的过程，指导学生整合运用所学的词汇、语法和句型起草一篇短小的习作，做到语言通顺、内容完整、层次清楚等。当然，在写之前，笔者设计了丰富的听、说、读的活动，层层递进，所有这些活动的设计，在于唤醒学生的语篇意识，激活学生的生活经验，激发学生的学习热情。
二、精心指导，让学生写有方向。
高年级的写作教学，篇章结构很重要。学生在四年级时已经具备了初步的遣词造句的能力，到了五年级篇章的意识尤为突出。以下是笔者出示的范文：
look at the boy. he’s my son. his name is fourteen years old.
基于阅读的小学英语写作教学实践
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基于写作能力发展的英语写作教学实践的思考
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基于教材的中职英语过程写作法初探
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