冯忠梅。江苏省高邮市南海初级中学２２５
图，创造性地使用教材；关注过程写作的特点，促进知识和能力整体、渐进性地协调发展：展示小组合作**在过程写作中的作。
用，激发学生的写作热情。
关键词：过程写作情感驱动思维潜能能力生成自主写作者。
注重语言学习过程是现代英语教育的核心理念，实践性。
二、关注过程写作的特点，促进知识和能力整体、渐进性地协调发展。
是语言学习过程的本质特征，语言知识的积累和语言技能的形成离不开语言的感知、理解、体验、内化、实践和运用，是情感、认知、能力的协调发展（教育部，２０笔者所执教的译林版牛津初中英语九年级上册ｕｎｉ一课充分地体现了过程写作的理念。
一。英语过程写作的思考框架和操作流程主要步骤和环节包括。
等。过程写作教学要有整体。
性、持续性和渐进性。在写作练习时，不一定每一次都要练习。
领会教材的编排意图。创造性地使用教材。
全部过程，可以将单项练习和综合练习相结合，可以先逐一单。
项练习，尔后逐渐组合一些过程，最后综合练习。
教材是将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的。
重要媒介（陈琳，王蔷，程晓堂，２０体系完整、结构合理、内容丰富、活动灵活多样的教材有利于教师节省教学设计的时。
间和精力，有利于他们在教学中创造性地使用教材。领会教学内容的编排意图是发挥教材最大作用和实现最大教与学效益。
的基础。杰里米哈默（２０认为要结合学生的写作知识和能力。
基础以及写作要求，选择写作训练目标和写作材料，写作能力的培养只有在实际的写作活动中才能实现。可基于阅读去培养写作能力，也可以结合听力材料去传授写作知识和训练写作技巧；也可以根据语言素材训练。
本节课的教材内容含ｐａｒ三部分，ｐａ的写作。
任务是要求学生将写作素材填入绘制好的ｆｌｏ之中，ｐａ的写作任务是要求学生将ｐａｒ中的ｆｌｏ内容填入之中，ｐａ的写作任务是要求学生在完成ｐａｒ的写作任务的基础上，运用所习得的写作知识和能力，仿写一篇向学生所在学校的校长撰写推荐新任学生会主席的教材的编排意图是学生在ｐａｒ写作任务活动的引导下会自发生成仿写类似写作任。
ｉｏｎ中的某一环节或技能。执教者在“写前任务”环节中凸显了。
步骤的操作细节和过程，学生在课堂的示范、引导下可以有效地习得所需写作技能，并在后续的写。
作任务中去尝试、体验和运用。
三、展示小组合作**在过程写作中的作用。激发学生的写作热情。
务的能力，即完成ｐａｒ的写作任务。
由于学生的认知水平、原有知识能力、课堂教学环境等多种确定和不确定因素，特别是教材编排内容中没有设计具体、明确的可操作性过程写作程序的引领部分，多数学生在完成ｐａｔ的写作活动任务后，还不能有效地完成ｐａｒ的生成任务。基于对教材编排意图和学生实际的考量，笔者以教材内容为ｉｄｅ素材库和营养腼，增加设计了具体、明确、可操作性强的过程写作程序，即增加了写前任务中的和这三个引导性写作任务，以这些新增加的程序作为“脚手架”，具体细致地训练和引领学生切实、
在本节课中，笔者设置了多个形式各异的，需小组合作。
才能完成的写作任务，写前任务中的绘制三个ｍｉｎ的。
写作任务，写后任务中的小组互评、推荐佳作等，都需要团队成员集体合作才能完成任务，最大化地激发了学生的热情和潜能，学生优势互补，共同分享和促进。过程写作要求写作活动应以学生为中心，激发学生的积极性，让学生做出选择和决定，让学生在写作的过程中学习，在讨论的过程中提高。写作过程是相互渗透、相互交叉、极为复杂的心理、认知和情感交互过程。
在写作任务的设计、实施、评价过程中要设计个人独立无法完成的写作任务，吸纳学生以对子、小组、全班等团队形式参与写作任务，与学生个体独立完成任务相结合，充分将学生的写作潜能和热情激发出来，实现写作情感态度和写作能力的协同发展，使他们最终乐于写作，善于写作。
有效地完成课堂写作教学任务，并且根据学生的实际情况在“个性化写作任务”环节中设置了多层分级写作任务，充分地。
调动了绝大多数学生的写作动机（潘正凯，２０
．杰里米哈默著，王蔷等译．２０英语教学实践『ｍ］北京：人民邮电出版社３．教育部．２０义务教育英语课程标准（２０年版）『ｍ北京：北京师范大学出版社。
．潘正凯．２０立足体验，依托文本，互动合作——一节读写课引发的思考［ｊ］中小学外语教学译林出版社．２０牛津初中英语９上ｕｎｉ南京：译林出版社。
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