第２２卷第１期。
０１２篮。信阳农业高等专科学校学报。
月。语块教学与大学英语写作能力的发展。逯。艳。
河南财经政法大学外国语言文学系，河南郑州４５０
摘要：大学生英语作文语言表达不地道，词语搭配错误，语篇缺乏连贯性是一个长期存在的问题。本文运用。
语块理论，试分析学生作文**现的语块错误类型，**造成语块运用错误的主要原因，并提出对策，以期提高学生写作水平。
关键词：大学生英语写作；语块理论；错误类型；对策中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号。
理论基础。等人的分类。本文为了便于统。
计和描述，主要依据的分类，把学生作。
随着语言研究的发展，许多语言学家通过电脑对。
文中的语块分成四类：１）多词语块如：
大量真实的语料统计后发现，大约７０％的英语语言。
等，这种类型语块的特点就。
是由存储于人体大脑的语言板块构成，其以固定或半。
是能够像一个独立的词语使用。２）词组语块（ｐｈ
固定的整体形式被语言学习者习得并长期保存在记。
比如。忆中，在使用时可直接从记忆中提取，无需语法生成。
等。构成这类短语ａ
和分析。这种介于词和句子之间的预制语块使话语。
的词汇通常相互期待，结伴出现。在平时的教学中即。
理解变得更快捷、更容易，使话语的输出更流利、更准。
表现为学生较为熟悉的动／名词短语等。３）惯用表。
确。ｐｅ称之为言语程式。
达语块。称之为词汇化的句干。
ｉｏｎ如。称之为词汇短语。
称之为词汇语块（１ｅ
等。这些主要是一些可以整体储存的。
ｈｕｎ等等。为便于教学和研究，笔者把它们统称。
语言构块，包括谚语、警句和套语等。４）句型语块（
为预制语块这些固定语块在。
如。语言交际**现频率高，使用者可以根据交际语境的。
等。这些结构提。
需要，整体提取使用，从而达到正确性和流利性的统。
供一个句子的框架，可以使学生的话语输出更地道和。
一。语块的分类主要有。
收稿日期。快捷。
作者简介：逯。
艳（１９一），女，河南信阳人，讲师。
逯艳：语块教学与大学英语写作能力的发展。
写作中语块理论运用错误分析。
前测作文依据ｌｅｗ的语块教学理论，本研究拟将语块教后测作文。
学法运用到大学英语课堂教学中，通过测试和数据对比分析学生在实际写作过程中对语块的使用程度，进。
从表中可以看出，重叠语块占了整个语块使用的一。
步明确今后在语块教学中的侧重点。
绝大部分。究其原因，这些语块经常被教师在课堂上２．１研究对象及数据收集。
使用，以及让学生作为万用句型背诵，因此学生对这。
笔者选取了本校１１级非英语专业三个班１４０名些语块的熟练度大大增加，在作文中多会有意识地运学生作为研究对象。其中有９５％的学生报考了本年用。除重叠语块外，前测后测作文的显著区别是，前１２月份的四级考试。
笔者利用２０１年六月份和。
测作文单独语块数量远远小于后测作文的语块使用２０１年１２月份的四级作文对学生进行了随堂测试。数量。在后测作文中学生因为能够借鉴范文，以及互。
要求学生根据所给定的题目在三十分钟内完成，到时联网还有工具书的帮助，为了润色作文，普遍在文中。
问即刻上交。所收作文被笔者标为前测作文。同时，加入了谚语、
警句和套语等语块，并且修正了自己在要求学生在课后以作业的形式完成作文２篇，此次作前测作文**现的多词语块、词组语块及句型语块的文被标为后测作文。两次共收集作文５６０篇。由于错误，使语块的整体使用水平得以提升。
这点可在作学生受应试教育作文字数越多越好的影响，所收集上文分数中得以证实：
学生的后测作文平均分值比前测来的文章的字数均在１２５个单词之间。远远超作文整整提升了一分。见下表：
过了四级所要求的１２０个单词。共计１１７词。在前测作文与后测作文的分值统计。
相关数据收集完整后，首先使用现行的检索软件人数平均分值总分总均值。
分别提取学生作文中的多词语前测第一次作文１４ｏ
块即二词及二词以上语块，最大提取词为四词语块，作文第二次作文１４０
后测第一次作文。
同时提取出每个语块出现的频率和文本数。对于不作文第二次作文。
能识别、模糊范围内的句块，只能进行人工检索，即将学生作文中的所有疑似句块全部提取出来；其次，笔在统计过程中，笔者发现学生在语块的使用过程。
者邀请了两位专攻语言学的同事一起进行分析核查，排除误标语块，在此基础上对学生作文中的语块进行。
中，各语块的使用数量也不尽相同，具体情况如下表。
所示。分析，并做出相关统计。最后，参照四级评分标准分各语块使用数量统计表别给这５６０篇文章进行评分，以检验学生在课堂上没有任何帮助的情况下写作与课下有辅助材料，如范。
文、词典、互联网的情况下英语写作中的语块使用差。
异。．２错误分析。
ｏｒｄ指出，通过对学习者的错误进行分析，教师可以发现学习者在向目标语接近的过程中已到达了哪个阶段以及还剩下多少需要继续学习的内容。
图表显示，学生严重缺乏语块知识，习作中语块。
在此次错误分析中，笔者发现学生在四次作文中共使的使用绝对值不多。在５６０篇作文中，只出现了１７５用了１７５个不同的语块（重复及类似语块按照一个个有效语块。据笔者统计，平均一篇文章出现４．２个。
语块计算），其中前测作文共使用１３３个语块，后测语块（包含错误语块在内）。在与１
０—２个单词作文明显增多，达到１７２个语块。其中如学生常见的的英文文章比较中，语块的使用率远远低于母语使用“
者。另外，在语块的使用过程中，学生使用最多的是。
等语块在前测后测作文中均词组语块，达到了７７个，这主要是因为在读写课上教出现过且使用非常普遍，像这种语块笔者把其列为重师对词汇的讲解中，都会对单词的使用做出详细的解。
叠语块。具体情况见下表：
释，特别是动／名词词组，例如语块使用数量统计表。
等，并要求学生加以背。
用数量块数量块数量…～ 例块比例。
诵，反映到作文中就是这类词组的大量使用。其次使。
用较多的是句型语块，因为在应试教育中，作文都是。
第２２卷第１期信阳农业高等专科学校学报２０１年３月。
不可避免的考察题目，因此学生都准备了一些万用句学生不了解英美人的思维习惯，不能很好地使用客体型，以期在作文中能够使用。多词语块出现３１个，位做主语。
第三，多词语块是学生写作中使用相对较少的语。
而这些短语的正确运用，可以提高语篇的衔接和作文**现几率就较小。而在对这些语块使用情况块，错误比例并不是很高，的分析中，笔者共发现语块运用错误４７个，依据连贯性。从上表中可以看出，居第三。
惯用表达语块因为平时强调较少，在学生的。
ｅｗｉ分类对这些错误归类，具体结果如下：
语块错误数量统计表。
只有１６％多词语块的出错集中表现在单词之间的。
搭配上，学生因为只考虑英汉词语之间意义的简单对。
应，不考虑词的语义色彩和搭配习惯，所以写作中造。
成失误较多，如出现此类错误。
第四，惯用表达语块出错比例最高占４０％但是。
我们发现在学生习作中使用的绝对数量很少，只有５
上表显示，学生在写作中不仅语块使用较少，而。
个。这种类型的语块往往承载着丰富的文化内涵。
且出错比例很高。主要是因为学生在写作中基本按。
可以认为英语学习者在写作语篇中运用了很少的惯。
句法，并受到中文的负迁移影响，用孤立的单词堆砌。
用表达是由于受到了文化差异的影响。惯用语块使。
句子，甚至生成一些生硬的、不规范的、难以理解的怪。
用不准确，有的是因为忽视惯用表达的文化内涵而出。
异语句。具体分析如下：
错，如我们在学生的习作中发现用。
第一，词组语块的使用率最高错误率也很高。词。
表示过着牛马不如的生活。
组语块具有较强的可变性，而且这个语块中的大部分。
表示下着瓢泼大雨。
是由动／名词短语构成。学生在写作过程中由于复习。
有时是因为学生不清。
不到位，经常会混淆动词的及物性和不及物性，例如：
楚在不同语境要使用不同的变体。如。
中的“ａｄ作“适应新环。
ｏｒｓ和就是。
境”等解释时是不及物动词，需要加介词“ｔｏ而学生。
的变体。因此，在教学中增强学生对西方文化的了。
则会误用为短语动词往往一。
解，是减少这类错误的有效途径。
词多义，后面所跟的介词不同，意思就会发生变化，容易混淆，给学习者带来许多困惑和费解，如：“ｓ语块教学策略和对策。
等，因此出错的几率就很高。
要求中国大学生在规定时间内，用英语写出一篇。
在内容、结构和文字上达到一定水准的作文，无疑是。
一。大挑战。而语块的学习则能有效地解决这一难题。
发现很多学生都能正确使用表示篇章结构的语块，如上述分析结果就提供了有力的证明。结合语块教学。
第二，句型语块出错比例只有１７％通过调查。
理论，我们在今后的教学中应该从以下几点加以把。
等。但是这类语块在学生的握，以期提高学生的写作能力。
习作**现的类型很少，翻来覆去就这几个。因为简３．１调整教学策略增强学生语块习得意识。
单，出错率也低。而且由于许多学生对常用句型进行。
ｏ…”认为，“语言学习是不断积累语块的过。
过背诵，像程”‘６而我国的非专业大学英语学习者，在英语学。
等不会出习过程中，主要精力都放在语法知识的学习和单词的。
现错误，但是有许多句子语法上并没有错误，但是读反复识记上¨ｊ，对如何把记住的单词组合成习惯流起来生硬、不地道，比如利的语块，进而生成流利的话语关注、练习不够，因而。
学生写作时则显得力不从心，漏洞百出，语言不够规。
范和地道。所以在学习语言时，教师应该调整教学策略，唤起学生对语块的关注，以语块为单位来学习语言。为了提高学生的写作能力，应打破按照语法规则。
这说明很多孤立讲解课文中词汇的状况．，使学生学会用语块来联。
逯艳：语块教学与大学英语写作能力的发展。
系语境，来建构完整的句子和语篇。在教学中，教师学的原则，帮助学生学习如何立意谋篇，如何使用书。
可以围绕着词语，句子和篇章来组织语块的输人和输面语言。而学生通过大量阅读（包括课外自主阅出。我们所学的大学英语中不乏大量的语块，如，表读），了解文章的结构框架，熟悉位于文章开端、正文示“注意，重视”的有及结尾的地道的固定语块，积累大量的语块知识，在。
写作时加以运用才能提高自己撰写文章的流利性和。
等；表示理美感。解的就有。
结语。第二语言习得研究表明，预制语块学习是第二语等。又如：教师讲授动。
母语使用者之所以词“ａｃ时，要和它惯常的搭配作为一个整体一言习得不可逾越的一个重要过程，起来讲解，例能地道并流利地表达本族复杂的语言，主要是因为母。
ｅｃｔ等。有意识、有策略的语块学习，必定会有效语使用者的大脑中存储了大量的语块而不是单个的。
单词。语块学习者若缺少足够的语块存储，即使掌握地提高习作中话语输出的流利程度和准确度。
．２排除母语干扰通过背诵提升学生语块运用能了语言规律与语法规则，由于受到母语负迁移的影。
响，学习者在语言输出的过程中会因为选词不当或搭力。
语块大都与其汉语对应语的结构不同，母语干扰配不当而影响语言表达的准确性和得体性。所以熟妨碍了语块的习得和运用。由于汉语的负面迁移在练掌握英语中的语块结构对提高英语写作水平具有。
英语学习过程中十分突出，所以，我们应该多方探索至关重要的作用。
教师应当在语言教学中培养学生对语块的敏感拓宽学生语块使用的能力。背诵就是一种不错的方。
法，背诵精彩的英文句子和篇章，熟记大量语块，可以性，引导学生掌握正确的语块习得策略。只有关注、
关注特定语块的功能及其出提高书面表达的能力。例如２１世纪大学英语第一单掌握和记忆完整的语块，元ｔｅｘ中的一段话现的语境，重视语块知识在写作中的重要作用，结合。
不断的实践，才能实现写作水平质的提高。参考文献：
在这段话中，出现了大量的语块，如“缸。
ｉｔｉ等等。通过背诵课文，使这些英语语块真正转［４］
化为语言心理语块，写作时就可以有效地激活和运用。
这些语块。．３ 坚持读写结合实现写作水平质的飞跃。
写作和阅读有着密不可分的关系，阅读是我们积［６］
累材料、提高写作能力的最有效途径。阅读作为一种［
］廖北平．语块理论与英语教学［ｊ］大学英语：学术版，２０
主要的语言输入手段，能培养学生的语感。阅读的过（６）程就是模拟写作的过程，阅读材料对写作起了潜移默（编辑：刘彩霞）
化的范例作用。从这种意义上说，阅读是写作的基础。教师必须充分利用阅读课文的材料，遵循语块教。
预制语块与大学英语写作教学
科教论坛。预制语块与大学英语写作教学。许俊。湖北水利水电职业技术学院武汉。摘要 本文阐述了预制语块理论，着重分析了二语学习者在写作中的语言失误与按照语块理论进行英语写作教学之问的关系，以及 了预制语块在大学英语写作教学中的应用。关键词 预制语块语言失误英语写作教学应用中图分类号 文献标识码 文章编号...
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