２０１年３月。
黑龙江生态工程职业学院学报。
第２７卷第２期。
双反馈在大学英语写作教学中的效应研究。
陈建彬。兰州职业技术学院外语系，甘肃兰州７３０
摘要：运用不对等控制法和双向比对法，结合同步实验测试，把双反馈同时运用到写作教学过程中，对非英语。
专业新生进行了为期一学期的教学实验，结果证明，整合后的双反馈模式比单一的教师反馈模式在提高学生的英语写作水平方面，效果更为明显。
关键词：双反馈；大学英语教学；写作模块；写作水平中图分类号：ｇ６
研究现状与背景分析。
．１已有研究实践基础。
文献标志码：ａ文章编号一ｏ２
班和１个对照班）的大一非英语专业学生进行研究。在实验。
班运用双反馈所构建的教学模式对学生进行训练，对照班使。
作为过程教学法的一个重要环节，近年来不同形式的反。
馈模式被广泛应用于英语写作教学，反馈研究也备受研究者。
用传统的讲授式教学。通过对两个实验组学生成绩的双向比较（横向、纵向比较），结合问卷调查的结果，来验证构建模式的合理性。本研究的数据收集通过以下三种形式完成：
问卷调查、课堂观察和访谈。所得数据通过ｓｐｓ进行定量分。
的青睐。国外二语写作反馈研究始于２０世纪８０年代，研究结果存在较大差异，有些甚至互相矛盾。国内反馈研究始于２０世纪９０年代初，对教师反馈、同伴反馈效果给予充分肯定。
近年来，此方面的研究呈多元化趋势，但目前在国内，系统**双反馈对高职高专大学英语写作教学效果影响的研究较为少见。
．２高职高专大学英语写作教学现状及背景分析。
反思我国当前高职高专大学英语写作教学现状，其弊端主要是：（１不利于因材施教。目前大学英语教学过程由教师全程设计、组织和执行，学生处于被动学习地位。（２教学。
析和课堂观察法进行定性分析相结合。本实验中使用的调。
查问卷参照了和ｌｅｅ两个人在实验中使用的调查问卷，笔者对他们的问卷进行了一些调整；同伴。
反馈表采用安徽大学张晓琴２０１年１１月设计的包括ｌ３个问题的学生作文自评表和包括１１个问题的学生作文互评表；课堂观察工具用ｖｉｄ进行记录分析。本实验中使用的。
整体性评估手段是参照的评估方法对学生作文进行评分。参照桂诗春和宁春岩（１９提出的对评分员的评分进行配对样本ｔ检验来评估评分员之间的评分信度。最后，作者用ｅｘｃ函数对问卷进行统计，用ｓｐｓ对前后测成绩进行定量分析，并对同伴反馈表和学生作文进行文本分析。
结合近年来大学英语写作反馈研究的成果与不足，本研究将课堂观察和数据分析结合起来，通过定性分析与定量分析来**以下两个问题：第一，双反馈整合对高职高专学生写作能力有什么样的影响？第二，双反馈整合在提高高职高专学生写作的一致性、连贯性和准确性方面的作用如何？
．２实验对象。
模式单一。大多数大学英语课堂都以教师为主体，教师控制整个教学活动和进程，而学生则按照要求和提供的方法、步骤完成写作任务。既然教材影响和制约着教学效果，那么写作模块的科学整合能否对大学英语教学改革起到“催化剂”
的作用？双反馈新模式的有机构建是否也有助于学生英语。
写作能力的有效提高？本课题研究就是把教师反馈和同伴反馈整合起来导人高职高专大学英语课堂的写作教学中去，**双反馈对学生的英语写作能力有什么影响。
实验方法。．１研究问题及实验设计。
本实验利用二语习得理论、建构主义理论和反馈理论探索利用双反馈效应来构建提高教学效果的新型写作教学模式。本研究针对我校两个实验组（每个实验组包含１个实验。
收稿日期。实验前，课题组先分别在我校招生人数最多的教育系。
文科生为主，女生为主）和汽车工程系（理科生为主，男生。
为主）２０级新生班中通过高考英语成绩统计和比对，各选出６个英语水平相当、班级人数接近的班级。再对这两个系１２个班进行写作水平摸底测试，对测试成绩进行比对分析后，从两系各选定班级人数和英语水平相近的１组班级作为实验组（包括１个实验班和１个对照班）。最终确定两个实验组，教育系２０１级的两个班为实验ａ组：
２０级园林１班，３７人；２０级园林２班，３７人；汽车工程系２０１级的两个班为实验ｂ组：２０级机制１班，３５人；２０级机制２班，５人。
**项目：甘肃省教育厅２０１年甘肃省高等学校大学英语教学改革课题“双反馈在高职高专大学英语写作教学中的效应研究”（甘教高函［２０号外教社委托项目第７
号）；甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高职英语课堂中教师的纠正性反馈和学生的接纳研究”（课题批准号。
作者简介：陈建彬（１９一），男，宁夏石嘴山人，副教授，硕士。研究方向：英语语言学。
实验ａ组两个班第一学年的大学英语课由一位教师教授，实验ｂ组两个班第一学年的大学英语课则由另一位教师。一。
承担。两个实验组大学英语写作教学的课时安排保持一致。在２个实验班的写作模块教学中采用双反馈的新模式，而在２个对照班采用教师单反馈和讲练结合的传统模式，且两个实验组写作教学的学时安排保持一致，每２周为１学时。
本研究所采用的写作测试试卷为高等学校英语应用能力ｂ级、ａ级考试写作部分真题。另外，根据听说水平摸底测试的成绩，课题组将实验组学生大致分为高、中、低三个水平层次。表ｌ数据显示，两个实验组（４个班）摸底测试（即高考英语）成绩较为接近，实验ａ班和对照ａ班平均分相差１．１分，实验ｂ班和对照ｂ班平均分相差５．４分；实验ａ组两个班的英语综合水平略高于实验ｂ组两个班。
表１实验组各班摸底测试（高考英语）成绩比较。
高。实验 ２５班ａ
反馈活动培训，并分发由教师设计的具体反馈细则。（２年ｌ０月＿２０年１月，在实验班《大学英语。
》的写作课堂教学中，结合写作补充材料，运用不对等控制法和双向比对法（横向和纵向比对）进行了英语写作双反馈教学实验。教学总时间为１４周，实验班的学生每两周按１
课时时间进行双反馈写作训练和测试。具体来讲，教师反馈内容包括评分、间接改错以及在学生英语写作部分表达内容和组织层面给出评语；同伴反馈内容包括之前培训活动中提到的对写作中常见的错误进行分类和讲解、学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见、同伴语法反馈、同伴反馈示范及小组形式的同伴反馈练习。对教师及学生的课堂反馈表现进行观察记录。
形成实验结果和报告。
３）２年２月＿＿６月，在《大学英语２》的写作课堂教学中，进行第二阶段的写作模块教学实验。对第一阶段的双反馈整合模式进行修正和完善。对照班和实验班各完成四次写作任务，实验期间，教师要求学生进行多稿写作。
四次任务结束后两组学生同时接受一次即时后测。之后对实验班和对照班的学生进行反馈信息的问卷调查，获取学生对于教师反馈及同伴反馈的整合对于其英文写作的影响，并形成实验结果和报告。
中低最高最低平均。
人数比例人数比例人数比例分。分分。
对照 ２５班。
实验 ｏｏ班ｂ
对照 ｏ０班ｂ
注：实验班ａ：３人，对照班ａ：３人；实验班ｂ：３人，对照班ｂ：
４）２年７月，总结高职课堂大学英语写作模块的双。
反馈构建模式的应用成果，形成研究报告。３实验结果与分析。
表２数据显示，实验前，实验ａ组两班写作基础相当，程度较好；而实验ｂ组两班写作基础也较为接近，但程度较差。经过一学期的双反馈新模块教学实验后，实验班写作水平的提高程度明显高于对照班，而且原本写作基础较差的实验班ｂ在实验后，写作成绩已超过了原本写作基础相对较好的对照班ａ。
５人；高为高水平者（９０分），中为中等水平者（６０分），低。
为低水平者（０～分）。
．３测试与实验过程。
本课题将按四个主要阶段进行研究：
１）２年９月底－－２年１０月中旬，完成高考英语。
成绩统计和前测，结合前测成绩把２个实验班的学生分别分成八个小组，每组５人左右。然后对实验班的学生进行同伴。表２高。
人数。实验班ａ对照班ａ实验班ｂ对照班ｂ
实验组各班第一阶段（学期）写作前测、后测成绩比较。
前测（满分２ｏ分）由。比仍。
后测（满分２０分）
低人数６４１
高。人数００ｏ由。比例。
人数３５２低。
比例。人数２ｌ２
人数３１３比例。
比例。比例。
注：写作测试成绩高（优秀）：１分；中（良好）：７分；低：７分以下。
由于每次测试同步于每步实验，所以测试成绩基本上可。
以较为客观地反映出各阶段教学实验的具体效果。通过对上述**数据的分析，可以发现使用实验材料确实有效提升了两个实验班的英语写作水平。
结语。英语写作方面的“最近发展区”。参考文献：
通过上述实验，本研究得出以下结论：（１教师反馈和同。
１］杜丽娟．英语写作教学中有效反馈途径的实证研究［ｄ］
兰州：兰州大学学位**，２０
２］张晓琴．教师反馈与同伴反馈整合在英语专业写作教学中的效果研究［ｄ］合肥：安徽大学学位**，２０
３］戎宏斌．大学英语写作教学中的教师反馈［ｄ］上海：上。
海外国语大学学位**，２０陈锫．英语教学实证性研究步骤及ｃｏｌ观察工具的应用［ｊ］外语电化教学叶伊泄．高职英语教师反馈对学生课堂参与的影响［ｄ］杭州：杭州师范大学学位**，２０
伴反馈在提高高职高专非英语专业学生的总体写作水平方。
面均有积极作用，但整合后的双反馈模式比单一的教师反馈模式在提高学生的英语写作水平方面，效果更为明显。（２学生对于双反馈的整合在大学英语写作方面的效应是认同的。与单一的教师反馈模式相比，双反馈不仅能较快提高学生的适应性，而且能有效提升教师的教学效果。
不同水平学生均能从双反馈模式中显著获益，中低水平者是最大受益者。（３写作反馈的重点应该是鼓励学生进行自我纠错。因。
此，教师应该更加关注学生自我纠错能力的提高以及独立改写作文能力的提高。双反馈整合在提高高职高专学生写作的一致性、连贯性和准确性方面均有显著作用，关键是坚持同一篇作文的多稿（至少三稿）写作，让学生找到并拓展自己。
一。６］马洁．大学英语写作中的同伴反馈研究［ｄ］武汉：华中。
师范大学学位**，２０赵国强．有效课堂的反馈方式研究［ｊ］当代教育科学，责任编辑：富春凯。
０８一。
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
第 卷第 期长春理工大学学报 社会科学版 年 月。张苏。淮阴师范学院外同语学院，江苏淮安，摘要 反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据。和其优缺点后，进一步 了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。关键词 二语写作 过程教...
同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
王凤英 蒲显伟。南京农业大学，江苏南京 南京大学，江苏南京 摘要 在非英语专业一年级学生英语写作教学中实施同伴反馈教学法，发现无论是被评者，还是评阅者，参与同伴评价不仅提高了他们的文章遣词造句能力，而且使文章结构更完善 内容更丰满，同时，该教学法还提高了学生自主学习的能力，减轻了教师的教学负担。要有...
互动反馈模式在英语写作教学中的实践
教学与管理 年 月 日。河北省廊坊师范学院卢艳华。自 世纪 年代以来，英语的写作研究重点已 境，这样有助于学生把所学知识融入真实的生活场景。从评估学生成稿转向探索学生写作过程。传统的成果 中去。二 教师素质 教师的启动和指导是英语教学教学法也随之被过程教学法所取代，而互动反馈模式 互动反馈模式的前提...