第２７卷第４期甘肃联合大学学报（社会科学版）
０１１年７月。
互动式大学英语分级写作教学的实证研究。
陈。琪，张汉彬，张。
荣。西北民族大学外国语学院，甘肃兰州 ７３
摘。要】本研究**将“搜集资料一资源共享一独立写作一互动探求”的互动写作模式应用于民族院校。
大学英语分级写作的教学效果。研究结果表明，此模式适用于英语水平中等以上的大学生，且女生的表现优。
于男生。关键词】互动；大学英语；写作；分级教学。
中图分类号］ｈ３
文献标识码】ａ
文章编号。语写作教学的要求。在英语写作中，学生积极主一。
研究背景。动的参与提高了学生的成就动机，从而促进了学近年来，课堂教学改革强调互动式学习的价。
业成绩的提高，同时也促进了学生的共同进步与。
值。每个学生在家庭环境、教育背景、学习策略、发展。
外语学习能力等方面各不相同，因此，互动式学习国外学者主要从理论的层次阐述互动式学可使学生彼此取长补短，以此为动机创造交互型习说，我们在诠释读到或听到的材。
课堂，让学生管理自己的学习，通过学生表达他们。
料时，会和我们以前的知识经验结合起来［２］同的观点，目的是构建更加奏效、更加民主、更加高时，互动式学习具有社会的性质，学生会尽力理解效的课堂学习模式。
他人的表达意图，或者重构自己的语言让别人明互动式学习以合作学习理论为依据，创造合白自己的意思。这样，不同兴趣不同观点的学生作与民主的学习氛围。合作学习讨论时就会对某些知识的理解达成共识是２ｏ世纪７ｏ年代初兴起于美国，并在ｅｒ等提出互动式学习的一个基本原则是学生要７ｏ年代中期至８ｏ年代中期取得实质性进展的一有作决策所应具备的技能，这就意味着教师要明。
种教学理论。代表人物和ｒ ｔ
确互动式学习的目的、策略［３］
ｏｈｎ认为：“合作学习就是在教学上运用小国内学者大多也在理论的层面**互动式学组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己习。向晓红等通过个案研究，结合教学主体与客以及他人的学习。
”［英语写作互动教学是合作学体的相互关系，阐述互动教学的理论和现实意义，习在写作教学中的具体应用，是科学发展观对英。
并对互动教学策略的运用进行了**，证明互动。
收稿日期１２ｏ卜ｏ４一ｏ８
**项目】西北民族大学教改项目“互动式大学英语写作教学的实践与研究”研究成果。
作者简介】陈琪（１９一）．男，甘肃兰州人，西北民族大学副教授，博士，主要从事英语语言学及应用语言学研究。一。
教学模式将是打破英语教学实践长期低效“瓶颈”大学英语写作模式对写作成绩的影响是否存在性。
的突破口ｅ４］吴良红通过**大学英语中互动式别差异？（３不同水平的写作者，即ａ级（英语成英语教学，认为互动的目的在于培养学生的英语。
绩优秀）、ｂ级（英语成绩中等）和ｃ级（英语成绩交际能力，改变以往以教师为中心的教学原则，实较差）的学生，他们之间的差别是否影响互动式大现以学生为教学的中心［５］景韵和邓娟通过英语学英语写作模式和写作成绩之间的关系？
写作教学试验证明小组互动式写作方式能提高学本实验采取了非等值控制组实验设计，利用。
生自主学习的能力［６］
西北民族大学二年级六个自然班分别作为实验对。
二、实验研究。
象。ａ级、ｂ级和ｃ级各两个班，其中一个班为实验组，另一个班为控制组。各班人数均在５ｏ人。
本研究讨论互动式大学英语分级写作教学的以上，实验前各级两班通过前测写作成绩进行能效果。互动式英语写作，即充分调动学生的主观力配对，各班保留３ｏ名学生参与实验数据统计。能动性，并通过学生个体的主动获得写作材料，然。
本实验持续了一个学年。实验过程中没有被试。
后在教师组织和控制之下通过集体或小组活动达（参与实验数据统计）的流失。本实验采用了以下成资源共享；个体独立完成写作后，再通过集体或。
工具：前测和后测测试题。前测和后测采用大学小组活动达成写作水平的提高。
即形成“搜集资英语四级考试中的写作测试题型，要求被试针对料一资源共享一独立写作一互动探求”的互动写提供的话题写一篇不少于１２ｏ字的文章，作文满作模式。这样的写作训练过程，将学生与生活、学分为ｉｏｏ分，六组前测作文混合后由三名老师独。
生与书本、学生与学生、学生与教师都置于互动的。
立评分，取其平均分，六组后测采取同样措施。
平台上，目的在于提高学生写作的积极性。互动实验设计中，互动式大学英语写作模式是自式英语写作承认了学生在自己学习中的重要作变量，前测和后测的成绩则为因变量，性别和学生。
用。能使学生对学习负责，并确保学习内容与他的类型作为两个调节变量。实验步骤中。
实验组们的兴趣和需要有关。互动式英语写作要求师生用互动式大学英语写作模式，控制组用传统教学确定合适的写作内容。全班可讨论一个话题，但模式。
各级两个班由课题组成员任教，写作教学学生个人或小组可用不同的方法探求，培养学生课时和教学环境基本保持一致。实验数据用多思路处理问题的方式。
ｐｓｓ进行统计分析。
我国各地区各民族的教育水平差异很大，目标和要求也有差别。这导致大学生的英语水平差。
三、结果分析。
异较大，民族大学学生的英语水平尤是如此。为（一）教法因素的影响。
了避免本实验对大学英语写作教学效果产生消极下表是各级实验组和控制组前测和后测成绩影响，我们进行分级和个性化的教学方式，满足不。
检验的结果。均值数据依次为实验组前后测和。
同起点和基础的学生的学习需求。
控制组前后测的统计结果，ｔ值和显著性依次为本实验研究试**答以下三个问题：（１对实验组和控制组前测独立样本检验值、实验组前民族院校非英语专业大学生来说，互动式大学英。
后测配对样本检验值、控制组前后测配对样本检。
语写作模式是否比传统模式更有效？（２互动式验值、实验组和控制组后测独立样本检验值。
各级实验蛆和控制组前测和后测成绩分析蛄果。
分级。均值。
值。显著性。
级８２．一一８．３一级一７６．一．３０一８．０一级。
８．７一。一．４１一７。２一。
表中数据显示，各级实验组和控制组实验前。
班最优秀与最差的学生剔除后筛选而成的，保证英语写作水平相同（显著性值分别为０．５
了各实验组与控制组没有极端化的成绩，从而使且参与数据统计的学生是经过将各。
得实验结果更加可靠可信。一。
级与ｂ级实验组前后测配对样本ｔ检验统计结果显示，两级实验组前后测差异非常显著（ｔ
值分别为一８．３和一８．０显著性值分别为。
分高于男生，这也许是由于女生语言学习的天赋。
由于男生的缘故。因此，该写作模式对女生写作能力的提升更大。说明性别因素会影响“互动式姆∞他∞
．０１和０．０且两级实验组后测成绩高于前测；而ａ级与ｂ级控制组前后测差异不显著（ｔ值分别为一１．４和一１．６显著性值分别为。
．１４和０．１实验组和控制组后测独立样本ｔ检验说明ａ级与ｂ级实验组中确实发生了变化。
ｔ值分别为２．３和２．８显著性值分别为。
．０２和０．０实验组经过“互动式大学英语写作模式”这个自变量的处理，而控制组没有经过那样的处理。说明ａ级与ｂ级学生应用“互动式。
大学英语写作模式”能够提高学生的英语写作能力。ｃ级学生的各项显著性值表明，实验组和控制组差异不显著，说明ｃ级学生应用“互动式大学英语写作模式”无助于提高学生的英语写作能。
力。二）性别因素的影响。
当测量“互动式大学英语写作模式”这个自变。
量对因变量“写作成绩”的影响时，本实验又考虑性别因素和语言水平因素对它们是否有影响，因此把性别因素和语言水平因素作为调节变量来分析。分析结果如图１和图２所示。
ａ级男牛。—ａ级女生。
－－ｂ级男牛。
－￣－缴丘生－－￣级男生－
－－ｃ数女生。
前测后测。图１性别因素的调节作用。
圜。图２语言水平因素的调节作用。
从图１性别因素的走势看，学生的后测成绩总体高于前测成绩，男女生的成绩都有所提高，各级前测中男生成绩高于女生，而后测中女生的均。一。６一。
大学英语写作模式”和写作成绩之间的关系。
三）语言水平因素的影响。
既然性别因素会影响“互动式大学英语写作模式”和写作成绩之间的关系，那么学生的语言水平是否是又一个影响因素呢？本实验对语言水平影响的检测结果如图２所示。从总体来看，不同语言水平学生的写作成绩都有所提高，而三条近。
似平行的线表明不同水平的写作者，即英语成绩优秀者、英语成绩中等者和英语成绩较差者，他们之间的差别不会影响互动式大学英语写作模式和写作成绩之间的关系。
四、讨论。本实验的结果表明，对于民族院校非英语专业英语水平中等以上的大学生来说，“互动式大学英语写作模式”，即“搜集资料一资源共享一独立。
写作一互动探求”的英语写作模式比传统模式在英语写作中更有效。这可能是由于以下几个方面的原因。首先，在“互动式大学英语写作模式”下，搜集资料”使得学生与生活、学生与书本形成互动。
通过搜集与生活相关的资料，学生已有的知识与探索的领域形成互动，这样“ｉ＋式的输入。
模式在学生动手的过程中就完成了。
其次，在“互动式大学英语写作模式”下，“资源共享”使得学生优势互补，集各自所长，补他人。
所短，合作方能集思广益，一同进步。第三，通过“独立写作”过程，学生可以分析、评判、处理相关信息，进行批判性思维，形成自己的观点。在增加自己的英语知识、提高写作能力的同时，对学习内容进行重组、排列、转换，把得到的结果并入到自。
己的认知结构中，不断完善自己的认知结构。
最后，“互动探求”使得学生与学生、学生与教。
师之间形成互动。课堂上，学生以小组为单位，共同**自己的习作，教师参与各小组的活动，引导学生积极互动，解答学生遇到的问题。各小组汇。
报交流最后形成文字报告。在这个互动过程中，师生之间的知识结构及生生之间的知识结构逐步变换、相互提升，学生尽可能地反思和清除自己知。
识结构中的不合理成分，同时接纳他人所掌握的语言知识，这样便容易形成知识的共识，达到共同进步的目标。
五、结论。根据研究发现，得出如下结论：
第一，虽然民族类大学生的英语水平总体相对较低，但是“搜集资料一资源共享一独立写作一。
互动探求”的英语写作模式适用于非英语专业英语水平中等以上的大学生。此模式比传统模式的优越之处在于它非常注重写作的过程，在此过程中学生的语言能力和认知能力得到了发展。
第二，性别因素影响“互动式大学英语写作模。
式”和写作成绩之间的关系，而学生的语言水平没有影响“互动式大学英语写作模式”和写作成绩之。
间的关系。以往的很多研究表明，在语言学习上，女生比男生有优势，本研究中男女生的这种差异也明显地显现了出来。
第三，虽然学生的语言水平没有影响“互动式。
大学英语写作模式”和写作成绩之间的关系，但对于英语水平较差的学生来说，此写作模式的作用有限。至于哪种写作模式更适合于此类学生，有。
待于我们进一步**。
总而言之，本研究及结果能给少数民族大学英语写作教学理论和实践提供一定的参考价值，并给进一步的研究提供基础。
参考文献】１］刘孟兰，祁光颖．互动式英语写作教学探索［ｊ］边疆。
经济与文化。
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西华大学学报。
５］吴良红．**大学英语教学“互动”模式［ｊ］淮阴工学。
院学报。６］景韵，邓娟．小组互动式英语写作教学浅探［ｊ］重庆。
广播电视大学学报。
责任编辑：辛俊武］一。
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