《教学与管理》２０年２月２０日。
馈与互动式英语写作。
教学模式研究。
广西大学外国语学院梁卿。
广西职业技术学院李晓虹。
在我国的英语教学中，写作一直是听说读写四大ｌ持不同的意见，如王颖博士的三种反馈方式为：直接。
技能中最受忽略的环节。我国的英语写作教学长期遵ｉ改正（改正），标出错误的符号（符号）和标出错误的循传统的教学方法，教师拟定题目，并提出写作的基ｌ下划线（下划线）。反馈也可因角度不同分为直接反。
本要求，学生按要求完成作文。学生写作普遍缺乏一－馈与间接反馈；提示反馈与标注反馈；编码反馈。
定的思想深度和充实的内容，在语言表达方面中式英和语言反馈就近语现象严重。英语书面表达已成为制约学生学好英语ｊ反馈与末尾反馈。这些方法之间存在一定程度的交互。
的绊脚石。如何切实有效地提高英语学习者的书面表ｌ与重叠。不管哪种方法，笔者认为，核心问题是只要学达能力成为英语教育工作者要思考解决的问题。
一。生在尽可能短的时间内能够独立地对反馈做出快速、
英语写作教学的困惑与难题ｌ正确的反应就是有效的反馈。
写作是一种综合的智力活动，其作品是以思想为ｊ
基础，以语言为工具而创造出来的艺术品。写作不仅：
三、互动式英语写作教学模式。
．教学模式和原则。
需要丰富的想象力，还需要严谨的语言逻辑和独特的ｌ互动式英语写作教学模式是一种将英语写作与思想。现在英语写作教学中普遍流行着以下说法：ｌ计算机和网络技术融为一体的新型教学模式。
按照（１）学生头痛英语写作，老师不愿教授写作；（２学ｊ“分类指导、分层教学”的原则，改变传统的“以教师。
生进步缓慢，老师批改郁闷；（３学生缺少正确引导，：为中心”的教学模式，是一种既能发挥教师的主导作。
老师缺少理念方法。ｌ用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
汪福祥教授认为，对学生而言造成写作困难的主ｉ它不但体现了学生本人间／生生之间／师生之间／作。
要因素可归结为四方面：语言障碍，母语思维方式的｛者读者之间／现实与课本之间的互动；还突出个性化影响，思想和表达能力的缺乏以及对写作知识和对写ｉ教学／创新性教学／快乐写作／自主写作／合作写作作技巧的生疏。１的教学理念。
对于教师而言，在教学中如何做到形式多样化；ｌ２特点如何提高反馈的效率和覆盖面；如何提高学生的写作一（１）创造性教学。．
积极性和热情，是每个老师的心声。
二、反馈。美国从事第一语言写作教学研究学者ｐｅｔ
ｅｌｂ把写作分成两种，即“高风险写作”（ｈ一。
所谓“反馈”，指读者（教师）向作者（学生）的和“低风险写作。
输出，其功能是向作者提供修改作文的信息。反馈是高风险写作”与学期总评成绩有关，也就。
促使学生利用多次草稿，从表达和修改中发现问题，１是所谓的应试写作；“低风险写作”与学期总评成绩。
并从反馈者（教师或同伴）那里得到启发，逐渐培养１无关，也就是平时写作。但在我们的教学中，平时写作自我表达能力的重要工具。反馈是二语写作教学的重！
走进了误区，就是围着考试的要求转，只愿意练习考。
要组成部分，对此已有部分学者进行了有效性研究，』的写作体型，而这种考试中的作文题，并不是测量学如反馈错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增ｌ生的书面创作能力，而是通过作文考查学生的应试水。
强学生的反馈意识等。单从反馈方式看，不同的学者ｌ平。学生写出的作文千篇一律，语拙情枯；教师不讲素。
梁卿李晓虹：反馈与互动式英语写作教学模式研究。
质，只讲要领，此种教学，约束创造力的培养。因此，在『在丰富的想象力和创造性基础上，丰富多彩的写作形。
教学中可以一分为二，采用“自由组合，组成小组；主ｌ式，具有挑战性，学生们就不会觉得没有可写的感觉。
了。题自选，团队写作”的方式。采用小组合作写作和个１
人单独写作的训练方式，每人准备两本写作簿，即小’３．反馈在写作教学中的实例。
教师采用不同的反馈组写作簿和个人独立作文簿。小组写作簿学生轮流写ｉ针对不同的写作训练目的，作，可随意想象发挥，进行创新写作。ｌ形式，以达到最佳效果。如在写作初期，需要打下牢固。
２）个性化教学，关注学生情感因素ｌ的语言基础，教师可通过给学生提供写作样本评分标。
优秀教师必须关注学生学习情绪，学会做“学生ｌ准满分１０分，提醒学生避免语法、词汇、技。
需求的分析”。特别是现在学习压力大，就业前景暗ｌ术性等方面的基础错误。如淡的前提下，关注学生情感因素，进行个性化写作教ｉ
学尤其重要。王初明教授的“写长法”就是针对学生：（
学习使用的困境，以设计激发学生表达情感和写作冲ｉ
动的任务为教学重点，以“逼迫性输出”假设为原理，ｉ让学生通过写作学英语，逼迫自己写长，由此增强学。
习成就感，提高自信心。因此，小组写作簿给学生提供：了畅所欲言的场所，教师通过这一平台，了解学生近期ｌ只要学生检查已做到十点，即可获得１０分作文分。
需求和心理，调整教学，在教学中融入“人文关怀”。ｊ为了鼓励学生注意词汇丰富性，句型多样性、英式。
３）合作式学习＋自主式学习ｌ思维方式的句子，教师可采用多用多得分的加分政策，即提高分，每用 ３个，就争１分，满分不超过５分。在小组写作中，每篇作文，都要求学生自评，同伴ｌ
评，教师评。评议只针对好的一面，可从词汇句子表ｌ对于错误，教师通过判断其类型，如整体性错误。
或局部错误，个人的高频错误或集体的高频错误，提达，内容主题，创新性方面评。每月还评出优秀组员和ｌ小组。在合作写作中，学生充当作者和读者双重身份，－醒学生及时修改。
有的还可通过修改同学范文，并提供其他表达，指导写作能力。如学生作品自主能力加强，写作敏感度提高。并在这个过程中逐ｊ
步形成良好的自我修改作文的习惯，掌握修改作文的ｉｉ技巧和策略。
改为：（４阶段性训练＋快乐写作互动式英语写作教学模式在照顾群体目标的同ｌ
时，重视个体差异，使学生的能动性得以充分发挥。训ｌ对于学生，还可通过提供以下评语，让学生学会。
练主要使用学生独立的写作本进行。在第一阶段，主！评议：
要训练大胆写作，克服母语思维的局限，针对所使用ｌ的教材和部分课外读物中挑选的有代表性、特色鲜明ｉ的段落和章节作为写作模型示范讲解。在训练模仿中ｌ强调正确语言输出。第二阶段拟转入写作的应试技能。
四、结论。学英语是一个长期而连续性的过程，仅仅靠课上。
这一点点时间的学习就想达到立竿见影的效果是不培训。培训涵盖各种文章框架结构、单项写作技巧的ｌ
介绍，示范各种实用性写作模块，提高学生的实用性ｌ可能的。在学英语的过程中，老师则起到了很重要的。
写作能力。教师把收集到的或学生撰写的作文以及评１指导作用，因此“授鱼之时授渔”才是我们教学的理议的意见添加在学科**上，提高反馈的效率和覆盖ｌ想目标。
面。课外通过任务型教学，布置相关的讨论主题，促进ｌ参考文献。
学生在写作的过程中学会利用各种手段（社会调查一课，布置学生围绕“压力”主题，设ｌ
１］汪福祥．英语写作构思与技巧．北京：外文出［２］魏永红．任务型外语教学研究．上海：华东师。
网络等），）游戏：对于版社，２０
范大学出版社，２０想自己是心理专家，写一篇讲稿，给班上同学做讲座，ｌ发言后“听众”随意提问；课外还要求针对“讲座”，ｌ陈建平．中国英语学习研究．北京：高等教育。
本人的影子，是反映作者思想性格的折射镜。这些建立ｆ
责任编辑孙海燕）
互动式教学模式 1
互动式教学模式 是指教师 教 和学生 学 两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为师生互动 生生互动 学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。基本结构 四步互动1 知识准备。1 在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对...
互动式讲评课教学模式
一 教师点评考试情况 大约五分钟 1 通报成绩，对班级 小组 个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人 小组进行表扬鼓励。2 分析试卷或考试策略 技巧 规范方面存在的问题。3 典型试卷展示。二 学生自查自纠 大约十分钟 教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。三 分组讨论...
品社“互动式”教学模式
1 实践性。互动式教学不是简单地告知学生一个问题的结论，而是要学生通过观察 实验 实践 调查等方式搜集资料，在教师的引导下根据资料逐步推导，实现感性认识到理性认识的飞跃，进而对理论知识进行实例 实践论证，在知识学习上贯彻一条 从实践中来，到实践中去 的路线，达到理论与实践相结合。2 综合性。具体体现...