互动反馈模式在英语写作教学中的实践

《教学与管理》２０年２月２０日。

河北省廊坊师范学院卢艳华。

自２０世纪７０年代以来，英语的写作研究重点已ｉ境，这样有助于学生把所学知识融入真实的生活场景。

从评估学生成稿转向探索学生写作过程。传统的成果｛中去。（二）教师素质：

教师的启动和指导是英语教学教学法也随之被过程教学法所取代，而互动反馈模式ｌ互动反馈模式的前提。教师的指导原则应以培养学生。

又被认为是过程教学法的精髓，它丰富的内涵和外延－的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调。

在写作的不同阶段具有不同的表现形式和功能。针对ｆ自主学习，并使学生在学习过程中有意识地培养这一传统英语写作模式的弊端，在英语写作中采用互动反ｌ能力。（三）学生自学：

英语互动教学模式是以学生自。

馈法不失为一次有益的尝试。

学为基础的一种教学模式，学生应根据学习目标和要。

一。互动反馈教学模式的内涵、种类及策略ｌ求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。（四）小组讨。

互动反馈是两个或更多的人之间相互交流感情、ｊ论：小组讨论是英语互动教学模式的主体。学生在小传递信息并对双方都产生影响的过程。

互动反馈不只ｌ组中开展学习活动，小组所有成员都能参加到明确的是信息传递的过程，更是信息理解和加工的过程，是：集体任务当中，成员之间可以相互沟通、相互合作，从语言内化的过程，互动反馈的参与者在一定的真实或｝而完成对知识的建构，同时也可以培养成员的团队合接近真实的语境中对信息进行理解、加工和交流。真ｌ作精神。

正的互动反馈信息走向是多维的即从教师到学生、ｊ二、互动反馈模式在英语写作教学中的应用。

从学生到教师、从学生到学生等。在互动反馈教学中，写作既是表达自己思想观点的过程，又是作者与。

教师和学生之间是相互作用、相互依存的，具有双向ｌ读者之间交流信息的互动过程。在整个写作过程中，互动反馈的特点。互动反馈英语教学模式使教学过程ｌ互动的信息反馈对完善和改进表达过程具有重要促。

从传统的以“教”为中心转变为以“学、练”为中心，强ｆ进作用。互动反馈写作教学模式基于建构主义学习理调通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言｛念，特别强调教学过程的师生互动，在提高英语写作。

表达实践来实现学生交流思想的教学目标，其核心是１水平的同时全面地提高学生自我管理、自主学习和综。

以人为本”，重视学生潜能的开发，促进学生的个性ｉ合运用语言的能力。因此，在英语写作教学中应用互。

得到良好的发展。

动反馈教学模式，既可以发挥学生的学习主体作用，写作教学中的反馈是“读者向作者的输入，它的ｉ促进学生互相学习写作策略与技巧，提高写作语法意功能是向作者提供修改作文的信息”。国外语言学家ｌ识，减少写作错误，提高写作水平和欣赏评价水平，又ｋｅｈ把信息反馈方式分为ｊ＝种：同级反馈、会谈式反ｆ可以充分发挥教师的教学主导作用，对学生的写作过。

馈和批语式反馈。同级反馈是学生之间的信息交换，程进行有效的监控，以帮助学生提高自主学习写作的。

目的是丰富学生写作时的输入信息。会谈式反馈是教｝能力。这三种互动反馈写作教学模式任务明确，过程师与学生之间的信息交换，教师帮助学生找出错误，１完整，自成一体又相互关联，具有很强的可操作性。

并协助学生做出修改。教师成了学生写作过程的参与。

．同级信息反馈。

者，同时也提高了学生写作信息的加ｔ深度。批语式ｉ应用语言学家ｒａｉ认为，写作不是一种单向。

反馈发生在写作过程结束之后，是教师对学生作文的ｉ的学习行为，是学生与语言之间、学生与教师之间、学批改，教师的批语是建设性的批评或建议，有利于学』生相互之间的交互式学习行为。同级信息反馈正是学。

生在修辞手法及语言质量上都得到很大的提高。这＿一生之间的信息交换。正如ｋｅｈ所说：“学生可以从读。

种反馈方式并不是互不相干、独立存在的，它们可以ｌ者那里获得很多感受，同级反馈使他们清醒地认识到在写作的各个阶段穿插运用。ｉ读者的存在，这种意识影响到它们如何写，写什么。”

互动反馈模式的策略包括四个方面：（一）创设情ｉ学生之间的同级反馈是解决一切简单问题的最佳途境：教师应设计出一些真实的或接近真实的语言环ｌ径，因为同学之间的平等关系使得来自同学的意见不。

卢艳华：互动反馈模式在英语写作教学中的实践。

带任何压力，而且同学也正是对同伴作文内容最感兴ｊ个别辅导之后，学生倍受鼓舞，写作自信心也大大增ｌ

趣的人。加。

在此过程中，当学生完成初稿的写作之后，教师ｉ可指导学生对自己的文章进行自评：学生在此阶段可。

．批语式反馈。

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的。

以改正自己的语法错误以及由于疏忽导致的错误，也ｌ环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重可以把自己的问题或疑惑交由小组讨论，以期从同伴』要标准。教师应定期抽查学生作文，形成正式的批语。

那里获得灵感或解决办法。学生的自评不能流于形ｌ式反馈。此种反馈不同于传统模式中的教师评改，式，因为有些学生认为初稿写完就算完成了任务，其｛ｋｅ建议：

“教师应像关切的读者而不是像一个语法。

他【＝作和自己无关了。其实学生自评阶段很重要，只ｌ专家或打分员那样对学生的作文作出反应，而且应把有仔细研读自己的文章，不断发现问题并解决问题，ｊ批语局限在一些基本问题上，因为教师不可能对所有。

作水平才能得到显著的提高。

的问题给予关注”。她认为教师应尽量发现学生作文。

当学生对自已的作文进行了反复修改．对文章的『中的“闪光点”，并写下“好观点”或“我同意”等类似的优缺点都了然于胸的时候，下一个步骤就是小组讨论１批语，对学生表现出进步的地方也要加以表扬，以提了，教师要组织学生开展两人小组或多人（最多不超［高学生写作的积极性，因为表扬所发挥的正面作用会。

过四人）小组活动。学生之间相互修改彼此的文章或远远大于批评所带来的负面影响。对于学生在作文中。

几个成员共同修改一人的文章，从而促进相互学习和ｉ所出现的错误，教师可以指出错误的地方，而不是指。

合作学习，使学生的参与积极性和主动学习性得到提ｉ出错误的性质或类型，更不能越俎代庖，而要让学生。

高。学生在此阶段都变成了教师，角色定位的转变给ｉ自己做出判断并改正，这样学生以后再犯同样错误的他们带来新鲜感，使他们积极参与到教学活动中去，｛几率会很小。

既可以锻炼自己修改文章的能力，又可以从别人那里ｌ总之，互动反馈写作教学模式在每个教学环节中获得启示与灵感，使自己的作文更加完善。』可以设计大量的可操作性强的交互性教学活动，可以。

同级信息反馈增加了学生之间的信息交流，而且－在整个教学中有意识、有计划、分阶段、分步骤实施对。

节省了教师批改作文的时间，这是对传统写作教学的ｌ＿一篇作文的充分讨论与批改。在每一个互动反馈的过。

改进与提高。但是因为学生的英语水平参差不齐，有ｉ程中，学生始终处于一种积极而主动的学习心理状。

些人对同伴作文中的错误视而不见，有时甚至误导同ｌ态；活动参与者之间的信息交流促进了对写作策略的。

伴。对此，我们应该扬长避短，最大限度地发挥其积极：学习与应用，对写作错误的分析与鉴别也促进了教师作用，努力克服其缺点，使之不断完善。

『对学生写作过程的了解，提高了教师评阅作文的效。

．会谈式反馈ｉ率。在互动反馈写作教学模式中，一篇作文既有教师。

会谈式反馈是学生直接从教师那里得到对自己评改又有同学互改，扩大了评判范围，增加了信息量，所写文章的反馈信息的方式，是师生间的信息交换，ｊ充分实现了师生之间、同学之间的合作交流。写作评其主旨是教师和学生之间的互动。正如笔者在前文同ｌ改是一个交互性的动态过程，教师应把三种信息反馈级信息反馈过程中提到的小组讨论环节，教师可以以』方式结合起来并加以灵活运用，从而达到提高学生英。

参与者的身份与学生进行面对面的交流，了解学生的。语写作能力的目的。

问题并提出建设性的意见。此环节足【ｊ学生同级信息ｊ参考文献。

反馈交互进行的。ｉ

随着计算机和网络的普及，计算机辅助外语教学。

也显示出其巨大的优势。同级信息反馈过程中同学们ｌ

２］张清－英语写作教学评改分析．哈尔滨学院学。

自己不能解决的问题，可以通过电子邮件直接和教师ｌ报，２０

进行交流与沟通，这种方式适用于课下信息反馈。师ｊ【３马晓颖．从“过程中心法”看大学英语写作评。

生之问通过电子邮件评改作文，使学生能够积极参与改方法的改革．教育与职业。

问题的提出与讨论，可以有针对性地解决个别学生的ｉ［４戚焱．英语写作评改模式研究．扬州大学学报，具体问题。此种会谈方式可以在学生间同级信息反馈ｉ２０

之后进行，学生和教师之间可以领会对方的意见与需ｊ

５马玮．５ｌ高职英语教学中互动反馈模式的构思．

求。会谈式反馈也能解决传统作文评改模式中批改不：中国**教育，２０

及时的弊端，提高学生写作效率。经过这样的会ｉ炎或ｉ

责任编辑白文军）

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