基于建构主义的大学英语写作教学研究

第３４卷第ｌ０期。

开封教育学院学报。

０１４年１０月２０日。

基于建构主义的大学英语写作教学研究。

王红霞。扬州职业大学，江苏扬州。

摘要：建构主义强调教学中学生的主体地位和教师的主导地位。在这一理论的指导下设计的大学英语。

写作教学增加了自我修改和小组评议环节，既能减轻教师批改的负担，又能为学生进行**式、合作式学习营造环境，培养学生良好的学习习惯，提高英语写作水平。

关键词：建构主义；英语写作；教学环节中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号。英语写作能够检验学生实际英语水平，考察学生综合应了调整，重新设计了教学环节，即题材讨论——自主命题——用英语的能力。提高英语写作水平有两方面的意义：

一是适拟定提纲——小组评议——完成习作——自改互评——教师。

应社会发展的需要；二是出于检验英语实际水平的需要。近。

批改评讲。题材讨论和自主命题可以激发学生的兴趣，主动探。

年来，写作在大学英语应用能力考试、四六级考试、ｐｅ考。

究；拟定提纲可以发挥学生的创造力，理清思路；自改环节可以研英语、ｔｏ等重要考试中都占比分较重。因此，写作一改变课堂组织方式，教师先不讲，让学生主动思考，印证新旧知直是大学英语教学的重点。但事实上，学生虽然学过多年英识；互评环节则促使学生进行批评判性思考和合作学习。

语，但写作水平仍旧普遍偏低，存在诸多问题。传统的英语写。

三、英语写作中常见问题的实例分析。

作教学，教师注重自身的信息输出，而学生接受效果不佳，普很多学生承认，无论是应试作文还是课后写作训练，都是。

遍处于消极、被动状态。在建构主义理论的指导下，笔者为发。

一。次成稿，没有打草稿和列提纲的习惯。四、六级等重量级考。

挥学生作为学习主体的作用，增加了自我批改和小组评议的试有严格的时间限制，且不提供草稿纸，学生倍感压力，审题教学环节设计，引导学生自主发现问题解决问题，构建知识体之后就动笔书写。这种一次成稿的作文，尤其是议**，普遍系，培养良好的写作习惯，提高英语写作水平。

存在这些问题：语病百出、措辞重复、句式单。

一、主题不明、篇一。

理论基础。章结构衔接不畅、思路狭窄、松散，不够严谨，以及缺乏深度。建构主义理论认为知识不应由教师灌输给学生，学习过这些问题正是小组评议和教师引导所要解决的重点。笔者通。

程并不是简单地信息输入、存储和提取，而是以学生已有的知过具体教学案例分析，指出问题，制定解决方案。

识和经验为基础，在教师的指导下运用已有知识，通过新旧知。

案例：推荐学生**美国文献类纪录片《１０种死法》，识经验反复的、双向的相互作用过程，建构自己的知识体系。并要求写观后感，可以对片中的某一人或某一类人的意外死建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，通过与他人。

法发表自己的观点，也可以总结该系列片带给自己的观感和。

的相互作用实现这种建构。其中，教师与同伴都是建构知识启发。该任务激发了学生浓厚的兴趣，选题角度五花八门。

过程的合作者。学生之间由原来的竞争关系变为有建构性的但通过拟定提纲并互相讨论后，笔者发现了几个普遍的问题。

合作伙伴关系。

一。是泛泛而谈，空洞无物。由于此片由众多片段组成，忽略情。

二、英语写作教学环节设计。

节的描述，所以没看过该片段的人不知所云。二是思路狭隘。在建构主义理论指导下，大学英语写作教学环节设计应。

有学生对某一类人的死法进行了总结——自找的，但论点只。

以学生为中心，发挥学生的主动性。教师要营造环境和机会有这一个，预备列举几个事例就算完结，缺乏深度。三是主题。

让学生运用所学知识在互动反馈过程中修正旧知识，补充新不鲜明、观点模糊不清。部分学生自拟的题目和论点与论据知识，养成**式、合作式学习的习惯。

之间缺少必然的逻辑关系，只是几个杂乱观点的堆砌。

传统的教学模式是教师引领学生赏析范文——讲解写作．

由于每个学生在经历、环境、社会观、价值观、观察事物知识——布置题目——学生模仿写作——教师批改评讲。课堂的角度、思维方式、语言表达能力等方面都存在差异，所以在上教师花大量时间灌输知识，学生被动记录，课后机械模仿，应小组讨论中，通过不同观点的陈述、交锋、补充、修正可以加深付了事，教师再花大量课后时间批改，然后到课堂上讲解，教学每个学生对当前问题的理解，让学生在共享思维成果的基础。

效果不明显。因此，笔者对大学英语写作的传统授课模式进行。

上初步认识到自己篇章结构设计中的不足，并重新探索叙述。

收稿日期。作者简介：王红霞（１９一），女，江苏扬州人，扬州职业大学助教，南京师范大学英语教育学士。研究方向：教学法。

角度、议论层次、文章格局和事例选择。在互评讨论过程中，四、结语。

教师可适时给予参考建议，引导学生发散思维，有效地构建篇大学英语写作教学中自我修改和相互评议教学环节的设。

章，自主解决问题。这一环节的设计还有一个优点：预防抄袭。

计既能减轻教师工作量，又能发挥学生的主体作用，给学生以一。

些学生因为基础差，或是懒隋，常常生搬硬抄网络上的相关。

学”的主动权。从师生“双边活动”向“多边互动”转移。学作文来搪塞老师，甚至都不知道自己写了什么。拟定提纲并。

生与环境的互动对于知识的构建起着关键作用。实践表明：进行小组讨论可以有效预防此现象发生。

最后，学生根据小此教学环节设计有助于教师营造**式、互动式的学习氛围，组互动和教师所给的反馈信息修改提纲并完成作文后，可以鼓舞学生的写作热情；促进学生批判性地思考并有效开展合。

先自行修改，然后再跟同伴互换修改并评论。以学生为中心，作学习；有助于培养学生良好的写作习惯，提高写作水平。

进行研究式、合作式学习，能充分发挥他们的学习主动性。

参考文献。很多学生反映，作文完成后也回头检查过，却发现不了［１］吕丹．基于建构主义理论的任务型大学英语写作教学探。

问题，但当同伴指出或老师红笔标记以后，才恍然大悟。形成讨［ｊ］考试周刊。

这一现象的原因有很多，如粗心大意、思维定势、惯性错误等。［２张美叶．基于建构主义的英语教学模式**［ｊ］海外英。

通过引导和训练，要让学生明确“查什么”，在修改和评议时，语。

可从以下几方面检查并修改写作中容易被忽略的错误和问。

３］曹佳，苑辉．建构主义情境教学模式与大学英语写作教。

题。一是词汇层面：词性的选用错误、冠词缺漏和人称、单复学［ｊ］河北工业大学学报：社会科学版。

数、时态不一致。二是句子层面：句式单调、大量使用简单句、

中式英语、不符合英语表达习惯、重复使用关联词、句子不完［４］刘芳．建构主义理论指导下的大学英语写作教学模式研整、时态混乱。三是语篇段落层面：句子之间缺少表述因果、

究［ｄ］北京：中国地质大学，２０

对比、转折、让步、时间、顺序、总结等关系的过度词，段落语［５］常红梅．建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式义不通畅，缺乏逻辑性和连贯性。

**［ｊ］北京市经济管理干部学院学报。

学生在教师引导下通过自改和互评可以主动探索、发现彼。

此的错误和问题，获得直接经验，并对新旧知识进行主动建构。（责任编辑：李汴红）

上接第８２页）新知识中汲取营养，打破经验的桎梏，完开阔视野，不断加强个人对新信息的加工处理能力。

善自我。其五，针对篮球教师创新意识不足的普遍性，建议各级各。

三、结论和建议类院校和主管部门定期开展优秀课、公开课等评选活动，以调。

一）结论。动广大教师积极探索新的教育教学方法，从而不断提升个人一。

是辽宁省部分高校篮球教师的职业道德素质和专业知。

的创新意识。

识素质较高，专业技术素质很好，动作示范标准，但讲解能力。

四、结语。存在不足。二是辽宁省部分高校篮球教师教学缺乏创新，课通过对辽宁省部分高校篮球教师专业素质现状进行分堂枯燥无味，影响了学生的学习兴趣。

三是辽宁省部分高校析，指出目前辽宁省高校篮球教师的优势与不足。针对不足，篮球教师的教学创新能力和获取信息的能力不足。

高校篮球教师应从自身寻找突破口，在今后的教学和科研中。

二）建议。树立正确的学习观，主动汲取篮球领域新的理念，积极探索篮。

其一，辽宁省部分高校篮球教师要进一步加强个人的专球教学和科研中的新问题、新领域，做一名学习型、研究型的业知识学习能力，并在此基础上加强校际团队间的交流，做到当代优秀高校篮球教师，培养更多更优秀的篮球人才。

彼此借鉴，相互提升。

参考文献。其二，辽宁省部分高校篮球教师要提高自己的整体专业［１］张军，王家宏，徐建华．篮球教师现代篮球理念体系的构知识水平，尤其要从思想上打破传统教育教学观念，注重学生。

建研究［ｊ］西安体育学院学报。

个性特点，因材施教，依据学生的不同特点，选择合适的教学［２］柳建庆，杨鹏飞，张玉满，等．微观视角下中国篮球教内容和教学方式，提高教学水平。

师人力资本分析［ｊ］武汉体育学院学报。

其三，高校篮球教师要准确把握篮球领域发展动向和最６６—

新成果信息，掌握最新的教学理念和技术，这是创新教学的前。

３］白喜林，黄文彦，吴源．中国篮球运动的持续发展与篮。

提。广泛获取知识是拓展个人专业知识面的重要手段，是篮球后备力量［ｊ］北京体育大学学报。

球教师更新观念、接受信息的前提和基础。

其四，辽宁省部分高校篮球教师应加强获取信息的能力。

４］林嫒．提高篮球教师决策科学化水平的理论**［ｊ］体。

和手段，积极利用和发挥网络等优势，获取本领域最新信息，育科学研究责任编辑陆水东）

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