第１２卷第３期鸡西大学学报。年３月。
文章编号。建构主义教学模式下英语写作教学研究。
王惠霞李丽霞。
摘要：在介绍建构主义学习理论的基础上，结合我国大学英语写作教学的实际情况，分析了将建构主义教学模式纳入到传统英语写作课堂的可行性，**了建构主义随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学、合作学习教学模式在英语写作教学中的应用，旨在有效提高英语写作课教学质量。
关键词：建构主义；英语写作；教学模式中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ
在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它叫法。
在传统大学英语写作教学模式中，成果教学法长期。
不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论处于垄断地位，这种教学法注重语言知识的运用，强调文１９９运用建构主义的方法对学习和教学进行研究，章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段。成果教学法是２０世纪９０年代以后教育心理学领域的一种发展趋以行为主义理论为依据，认为教学过程是一个教师提供势。建构主义学习理论不是一种简单的学习策略，而是刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。
鼓励对输入信一。
种全新的学习理论，它更多地关注学生，更多地注重交息（ｉｎ的模仿和再创造，并且由教师支配、控制整个流，更强调课堂课堂的研究活动和小组互动，它挑战了传教学过程，学生没有太多自由发挥的空间。另一类写作统基于“菜单式”和盲目追求效率的学校教育，成为２１世教学模式叫做过程教学法。过程教学法起始于上个世纪纪教育改革的主流理论。
我国的各教育领域也受到了建７０年代。较之结果教学法，它认为写作是一个过程，而构主义学习理论这场革命的冲击，尤其是在我们大力提不应只重结果。其理论基础是交际理论，认为写作是一倡外语教育改革的今天，从传统的重知识的传授，智力的种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。
这种教学培养向重视能力，即创新能力，应用能力以及综合素质的法不太过于注重语法、篇章结构等语言知识，而认为制定培养。外语教育开始从被动传输向主动建构式的教学模计划、寻找素材、撰写草稿等写作的过程是教学的重点。
式转变。‘．传统英语写作教学模式的不足。
外语教育是一门实践性很强的教育。它涉及到学生传统大学英语写作课堂，教师仍然以ｃｅｔ考听、说、读、写、译等各个方面的技能的训练及养成。其中试过关为指挥棒。
采用成果教学法授课的教师占绝大多英语写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，数。在教学过程中，教师往往只关注语言训练，习惯于训促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还练学生整齐划一的三段论式的文章结构，甚至连句型的能为实质性的口语能力打下扎实的基础。＿２本文在分析使用都要为学生指定，忽视学生逻辑思维训练。
笔者认建构主义教学模式的基础上，结合英语写作课教学特点，为这种模式化的写作训练方式，虽然在英语考试过关时**了建构主义教学模式对英语写作课的指导意义，旨能应付一二，但对学生终生发展，尤其是学生综合能力的在有效提高英语写作课教学质量。
提高有害无利。
一。建构主义教学观。
首先，它压制了学习者的主动性，没有把学习者看成建构主义教学理论是从行为主义到认知主义以后的一。
个具有其独特文化背景发展的能动的个体；其次，不利进一步发展，即向客观主义更为对立的另一。
于学生思维能力，特别是创新能力和元认知能力的训练方向发展。它摒弃了传统知识“反映论”，提出了“建构和培养；第三，忽略了学习中交流与合作的互动过程，忽论”，认为知识的学习并非是对客观世界的被动的反映，略了学习中的社会性。这种以三段论式的写作训练为主而是学习者能动选择，主动构建的过程。
当代建构主义要内容的英语写作教学模式，仍然是教师一人的一言堂，传承和发扬了早期建构主义先驱皮亚杰、维果斯基、奥苏根本就不需要师生，生生之间的合作和交流；第四，教学贝尔、布鲁纳等理论成果。从认知结构的性质与发展条内容单一，因为四六级考试中议**比较常见，因此课堂件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性上学生一般写议**体裁的文章。而且，学生作文完成在构建主义过程中的重要作用等方面进一步丰富和发展后，交由教师批阅。
由于教师工作量大，一般不能及时反了构建主义理论。
馈。建构主义认为，教学过程是教师和学生对世界的意三建构主义学习理论与英语写作课教学的契合义进行合作性构建的过程，而不是“客观知识”的传递过建构主义认为学习是学习者主动地构建内部心理表程。主张以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非境的交互作用，以主动地构建意义。
教师是意义构建的。
结构的经验背景。具有不同经验背景的学习者以自己特帮助者，促进者，知识的导航者，而不是知识的传授者与有的方式去构建各自对知识的理解，使不同的人看到了灌输者。教学要以学生为中心，以人为本。
学习是学习事物的不同方面，因而也就不存在唯一真实的或绝对的者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，也是在标准。这符合英语写作的特点，即对同一主题，不同的学特定的环境下由教师指导的一种构建活动，同时每个学生体验不同，理解也就不同，没有绝对的对与错之分。学生的经历和所处的社会环境不同，对世界的观察和理解生的写作这一产出性任务的实施和完成，恰当地反映了也不一样。
对学生知识的评价体系也应建立在学生对事构建主义这一学习理念的知识观。
物的理解程度和解决问题的能力上。
建构主义学习理论认为学习是双向构建的过程。学二传统的英语写作教学习者积极主动地进行意义构建的过程中，意义构建是双１．传统写作教学模式。
向的。一方面，对信息的理解是通过运用已有经验，超越。
作者简介：王惠霞，在读硕士，西北农林科技大学；讲师，陇南师范高等专科学校，甘肃成县。研究方向：二语习得，英语教学。邮政。
编码：７４李丽霞，教授，硕士生导师，西北农林科技大学外语系，陕西杨凌。研究方向：二语习得，英语教学。邮政编码：７１
第３期鸡西大学学报２０ｌ年。
所提供的信息本身而构建的。另一方面，从记忆系统中。
信息提供者和协商者。随后学生选择一个题目，模仿范提取的信息本身，也要视具体情况的变异进行重新构建，文体裁的特点进行写作。
而不是原封不动地被提取。构建主义主张学习过程中学３．抛锚式教学，也叫“实例或案例教学生的主体性，教学的情境性和社会性。要求教学应选择这种教学要求要以有趣、有感染力真实性的任务，避免学生脱离现实，过于抽象简化的的内的真实实例或真实问题为基础，帮助学习认识事物的性容；其次，教师要设计学习情境，使之与现实问题相类似，质规律及其相互关系，建构认知图式。
这类真实案例或以提高学生解决现实问题的能力为目标。学习过程中强问题被形象的比喻为“锚抛锚式教学的主要调教师一学生，学生一学生之间的合作沟通与讨论，使学目的是使学生在一个完整，真实的问题情境中，产生学习生能获得对同一事物更丰富，更全面的理解。
的需要，并通过教学及学习成员之间的互动交流，即合作英语写作课的课程特点也能满足上述构建主义的学学习，凭借自己的主动学习，生生学习，亲身体验从识别习观。首先，英语写作过程就是训练批判性思维及学生目标到提出并达到目标的全过程。将抛锚式教学应用于创新能力和表达能力的过程。
写作任务的设计应具有真英语写作教学课堂时，教师应首先在写作选题中设计真实性。只有对真实情境的切身感受，学生才能有感而发，实、宏观的背景，如年代，人物，事件等。围绕某一主题或有话可说，不会存在“说废话”的现象。
学生基于自己的写作文体风格要求，让学生发挥想象力和创造力，进行故经验，重新加工构建文章内容，写作才会充满乐趣。其事的续写和改写，又或小组创造故事，合作学习进行写作次，在建构主义教学模式下，写作前话题讨论和写作完成训练。
后同学互批作文都可以使构建主义的学习观得到充分的４．合作学习。未来社会，学会合作是人生存的法则体现。
之一。建构主义者也十分重视学生在交往和合作中的学四建构主义教学模式在英语写作课堂的应用习。所谓合作学习认为，学生在小组中展１．随机通达教学斯尔。
开学习活动，小组要足够小，以便让所有人都能参与到明多等人（１９把学生分为初级学习和高级学习，根据对确的集体任务中，而且，学生们在没有教师直接即时的管高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”。由于在理下进行学习的。学生小组学习有利于学习者构建新学习过程中对于信息的意义构建可以从不同的角度人的，更深层次的理解，同时在与同伴的交流过程中，学习手，从而可以获得不同方面的理解。
但由于概念的复杂者可以更好地归纳自己的思路。教师所采用的生生互动性和实例间的差异性，难免会有遗漏。“随机通达教学”即学生之间合作学习包括小组讨论，相互评价，相互激认为，对同一内容的学习要在不同的时间多次进行。
每励，互帮互学等合作互助，营造出轻松愉快，生动活泼，合次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问作竞争的教学环境。在英语写作课上，学生合作学习开题的不同侧面。＿４这并不是简单的重复，而是对知识新的展的形式包括话题讨论，思维风暴小组理解，对思维向纵深发展的升华。
在英语写作课上，教师集体创作。小组互评，小组互批作文等形式。通过这些可以就同一题目，进行随机通达教学。
训练学生从不同形式的应用。我们可以将课堂变得更加有趣生动，使枯角度展开命题。比如的续写或改写。
学生可燥的技能训练成为学生互相学习，取长补短，交流思想和以进行多次写作练习。要求每次的角度不同，这就使学语言知识的乐园。
生从单一的，固定的思维，不得不转向其他的角度。从现建构主义作为一种学习理论对英语学科建设极具启实的角度，从批判现实的角度展开写作。这种写作训练发意义。。
建构主义变传统的“要我学”为“我想，对全面提高学生思维能力大有好处。
要学”，把学习的主动权归还给学生，使语言知识的学习２．支架式教学本意是建筑与学生创新思维的培养结合起来，这必将对学生整体素行业中使用的脚手架，这里用来指一种教学模式：支架质的提高做出积极地贡献。
即为教师的帮助。学生的学习是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。它强调教师与学生的地位在教学中的动态变化，而不是按某种比例做静态的组合。
这是维果斯参考文献。
基的辅助学习为基础的。支架式教学［１］张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义［ｊ］北京。
应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这师范大学学报。
种框架概念是以学习者对问题的进一步理解和学生智力［２］董亚芬．我国英语教学应始终以读写为本［ｊ］的最近发展区来建立，具外语界。
有支架作用，可以把学生的智力提升到更高的水平。最［３］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［ｍ］匕京：北京终使学生掌握和内化那些能从事更高认知师范大学出版社，２０
活动的技能。这种教学模式体现在写作的体裁教学中。［４范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改在经过对文章体裁的示范分析教师与学生革的契合［ｊ］外语与外语教学。
相互沟通，共同合作创作一篇有着该种体裁的文章，让学［５］陈琦，张建伟．建构主义与教学改革［ｊ］教育研。
生亲身体验整个创作过程。教师在课堂上的作用是一个。
究与实验。责任编辑：蔡雪岚）
建构主义教学模式 中学教学实际案例
文献一建构主义理论在化学教学中的应用 以金属钠与水的反应教学为例。表一钠与水的反应教学实施。文献二建构主义在新课程高中化学教学中的应用。建构主义指导下的高中化学教学旨在真正落实新课程改革的精神，通过教师的意义引领，使学生在富有激情 活力 自主的课堂中，循着对有意义问题的思考，在理论推理 实验 概括提...
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