第ｌ２卷第５期２０１年ｌ０月。
基础英语教育。
教学实践与**。
利用脑图理论建构英语写作教学新模式。
徐敏钧。摘要：人教版选修英语写作模块第五单元创造性地利用了脑图（ｍｉ进行英语写作教学。根据脑图。
理论，高中英语课堂中的写作教学活动可以由“构思一组词一造句一成段一完篇”逐步展开，让学生充分体验写作的过程，并在过程中不断地进行自评和互评、更新和创新，从而达到提高英语写作。
能力的目标。
关键ｊ同：英语教学；写作教学；脑图；高中英语。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｂ 文章编号。
一。高中英语写作教学现状。
成段一完篇”的写作过程中，产生知识和方法的英语写作能力是目前高中英语教学强调的一。
内化。为此，笔者对写作教学进行了如下设计。
个核心技能，是听、说、读、写四项语言技能的。
．准备阶段。
重要组成部分，写作水平的高低也是各种技能的这是写作教学的“预热”阶段，是为了引导综合反映。然而，在现阶段的高中英语教学中，学生确定主题，并根据主题尽可能多地收集相关。
不少教师一味追求课时进度，只重视词汇和短语素材，激发学生的写作灵感，拓宽思维。
的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂（１）引入。
上指导学生写作的时间较少，平时所采取的写作通过头脑风暴让学生描绘自己或同学，引出训练方法多为“布置任务，课后写作，统一批改，可以用来描述人的各个主题以及各个主题所对应范文背诵”，强调结果而忽视过程，看似训练较的词汇，并形成如下一个简单的脑图。
多，可实际收效甚微。
为了激发学生的写作热情，完善学生的写作技能，从而提高英语写作教学的有效性，笔者拟就如何有效利用脑图进行高中英语写作教学谈谈自己的一些做法和体会（以人教版选修英语写作模块第五单元的写作部分为例）。二、课堂设计及说明。
脑图一词是由在２０世纪６０年代本堂课的任务是使学生初步了解英语书信的创立的，是一个打开大脑潜能的强有力的**工格式、连词的使用以及描述人的品质和外表的形具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、
容词，并通过学习一篇描绘自己好朋友的文章，图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它。
利用脑图的写作步骤，在“构思一组词一造句一。
可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学。
习，更清晰地思维，让你的大脑实现最佳表现。脑图所体现的思维方式符合人的记忆和思维特点，有利于学习者有效掌握所学知识和发展相关能力（丁琳，２０脑图在引入阶段中有如一面“明鉴”，能清晰地映射出写作的核心和结构，开启学生的思考之门，让本来较为抽象的写作要求和内容非常明确、直观地跃然纸上，并轻松地将所想ｓｅｎ
所得运用于写作实践中。
２）基本模式。
本篇短文描写了一个男孩儿的四个方面，语言地道，结构清晰，能让学生学会欣赏文章语句的结构美、修辞美和篇章的布局美，也有利于提高学生总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路以及概括文章大意等能力。在文章处理过程中，应引导学生建立如下脑图，使学生进一步体验脑图建立的过程和作用。
．写作阶段。
在本阶段主要是指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，并过渡到段落并形成短文。
１）勾画如下写作脑图，直观呈现文章框架，并由主题拓展到关键词和句，形成写作的基本思路。
２）添加适当的过渡连接词或句子，使文章连贯、通顺，进而形成写作的初稿。
过渡连接词的使用是保证段落或文章连贯的重要手段之一，同时也是英语写作中应注意的一个关键问题曾高度概括了写作。
中使用过渡连接词的重要性，认为“有两个技巧比学任何其他的更能增强英语写作技能，其中之一。
就是使用过渡连接词”。适当使用过渡连接词或。
句子不但是文章连贯性的要求，同时也是提高文章整体美感的需要。
．修改阶段。
１）自我评价。
让学生填写下面的评价表，使学生对自己的。
初稿形成一定的认识，并对脑图的使用产生更大的兴趣，毕竟兴趣是学生学习的原动力，是学生提高英语写作能力的保证。
口ｙｅｓ口。
口ｙｅｓ口ｎｏ
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ｓ口ｎｏ口ｙｅｓ口ｎｏ
同时，学生肯定也会认识到自己的句式结构还不是很丰富，因此必须在此补充一些句式转换的技巧，例如：把简单句转化为定语从句、使用非谓语动词结构等等，让学生进一步修改自己的文章，使之尽善尽美。
２）学生互评。
有些问题是学生个人无法解决的，因此就需要学生间进行合作。在小组的讨论交流过程中，类文章过而不讲，也有些教师把它单纯当成阅读文章来处理，结果都未能为写作任务作好铺垫。
．重视学生写作过程。
提高写作教学效果的一个主要特征是促使学。
小组成员能够从其他成员学到更好、更恰当的单词、词组和句型，有利于学生提高英语写作能力和水平。此外，小组合作学习模式下的英语写作是在课堂内当场完成的，又有同学的互助，这也生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。写作应被视为一个循环往复而非线性的过程。
在大大提高了写作训练的有效性。小组成员之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣。
３）成果展示。
在完成互改之后，要求学生把修改过的文章进一步完善，重新工整抄写在下面的模板上，形成作文定稿。采用模板的形式，可以让学生了解书信的基本格式，也可以让学生更加注意书写及卷面。学生以个人或小组的形式通过宣读、投影。
或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。
．巩固应用。
当学生对使用脑图进行写作有了一定的基础后，教师就应该及时给学生布置一篇同类的作文进行写作，如。
ｅａｃ等，使学生进一步巩固练习此类写作。三、课后总结和反思。
．合理处理好基本模式部分的范文。
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该是。
建立在阅读等输入材料的基础上完成的。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上设计的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内。
容、信息以及负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，上好阅读文章课至关重要。但在实际教学中却存在两种极端，有些教师为了紧缩教学时间，对这。
写作的教学过程中，教师的教学重点应放在学生的写作过程上，而不应仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写。
作氛围的同时，让他们在反复的写作与修改中不。
断开拓思路、完善文章内容。在这种练习中，学。
生不只是在学习，而更是在获取写作技巧，这种。
获取是一个无意识的潜移默化的过程。
．组织好学生写作过程中的合作学习为了保证活动中人人都有机会参与，避免课。
堂虽然热闹但却存在部分学生没有参与的情况，小组人数一般安排四至六人为宜，同时在课堂上，应允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编以调节话题的气氛；各小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、报告员等由小组成员轮流担任，并承担相应的任务，使小组合作真正起到效果。
技信息（科学教研），（收稿日期：２０
通讯地址：３１浙江省象山中学。
电子邮箱。编辑：严雪芳。
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