非英语专业商务英语写作教学新模式初探

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编辑ｌ薹瞢。

改革探索。非英语专业商务英语写作教学新模式初探。

文／林绍娟。

李耀宾。笔者在教学实践中，综合国内外各种写作教学模式，自己课堂讲授的时间，尽可能给予学生大量的机会去进行。

结合当代语言学和英语教学的最新理论，探索在非英语专实践。ｈａ的ｅｓａ教学法第一步是让学生全身心地投入到。

业学生中实施听写结合和读写结合的大学英语教学模式。

语言活动中去（ｅｎ参与），然后聚精会神地学习语言点（ｓｔ学习），第三步进行语言活动（ａｃ动手）。

一。教学模式的基本理论内涵。

在教学过程中，笔者以输入假设理论为指导，借鉴。

写作能力是要通过大量的语言输入和实践来提高的。现代ｈａｒ的ｅｓａ教学法，在大学英语教学中采用听写结合和。

外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读、视听）、吸读写结合的形式，让学生有足够的有意义语言材料输入，收（理解、加工）、内化（记忆）、输出（说、写、译）的过即通过听觉和视觉接触并理解语言材料，然后将输入的语程。美国语言￣ｇｅ的输入假设。

言材料和相关的知识通过各种各样的课堂活动激发学生主。

认为，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件，且以输动参与，反复操练以帮助学生正确理解、消化和吸收，最入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。

后，让学生将这些输入的语言材料和知识重新组织，以书。

英国语言学家ｈａｒ认为，在英语课堂上，学生对于面形式表达出来。尤其在特定的商业情境中英语书面表达教师输入的语言信息，需要大量的实践方面，能力提高明显（图因此，在英语课堂教学中，教师应尽量压缩。

教学实践表明，该模式成功与否关键在于所选的用于输。

简单的如开音节和闭音节的分辨，ｔｈ发／ｅ／或／６／可以通过给出**或关键词，引导学生进行语段的背诵。

还有一些元音组合的发音规律如ｅａ发／ｅ／练习一些该组通过情境的回忆，往往能够使得学生的记忆更加深刻。

合的单词等，这样的强化练习能够使学生的记总之，通过适当记忆方法的传授和灵活听写的结合，忆深刻而且发音准确，一举两得。

学生能够在任务驱动下，进行轻松而有效的单词识记，既增２．调根记忆法。

强了学习英语的自信心，又为英语学习打下扎实的基础。

根据一个词的词根延伸到该词多个不同词性的单词。

教师坚持要求学生对英语的有效背诵，无论课堂内外。

如教师在教ｉｍｐ给……印象）这个词的时候，同时都强化学生对于单词词组和语段的记忆，不仅强调单词意。

列出它的形容词和名词让学生区思的记忆，更要求学生在用中记忆，学以致用。经过一段。

分不同词性，加深他们对词性规则（前后缀）的记忆，并时间的有效背诵，学生在早读时的声音变大了，从原来的让他们说出后面两个单词的意思，让他们分清楚三个词的不会读不愿读，到现在的大声朗读和背诵，都是要求学生意思和词性，记一个等于记三个，何乐而不为？再深入一。

有效背诵的结果。在课堂中发言的学生数量增加了，即使点，教师可以让学生用这三个词造句，真正掌握这三个词。

是不要求学生站起来发言，对于教师在课堂中的提问，回的用法。

答的声音明显增加，学生的回答也很正确。并且课堂中要３．形象记忆法。

求学生进行两人对话表演时，可以脱离课文主动参与表演教师可以发挥想象力，把个别单词用形象描述的方法加深学生的记忆。如ｅｙｅ眼睛），可以描述为两个ｅ就是。

的学生更多了，对话表演的用词也更准确了。再者，学生眼睛，中间夹着一个鼻子ｙ。当然，这里指的只是个别单词再也不会应付作文敷衍了事了，每次作文中，词组短语出。

在描述合理的情况下进行形象描述，如果要牵强附会，那现的频率越来越高，用词更准确，句子也更通顺。足以见只会适得其反。

得，有效背诵在英语学习中真正起到了催化剂的作用，在４．情境记忆法。

潜移默化中，给学生打下扎实的基础并帮助学生养成良好教师给出一则对话或语段，在当中去掉需要听写的单。

的学习习惯，提高学生学习英语的积极性，快速有效地提。

词，以填空的形式听写。这样，学生必须根据对话或语段升学生英语学习的水平。

的意思来判断。这种方法更多的用于语段的背诵上。教师。

作者单位：浙江省富阳市城镇职业高级中学）

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改革探索ｉ编ｎｎ０辑ｉ羹瞢创新实践。

定），学生边听边写。这项听写的目的是训练学生的书写速度以及短期记忆的能力，为下一阶段的听写打下基础。

第二阶段的训练内容是：教师先朗读一个段落，读前两遍时，要求学生边听边记下一些关键词，读完第三遍后，给学生一定量的时间，要求他们根据所听到的信息写出一个段落。但不能照搬原文，要尽量用不同的表达方式，同时提醒学生注意单词的拼写、语法规则等基础知。

识。这样，学生就可以有意识地将自己所掌握的语言知识加以巩固。教师要求学生将听写的段落交上来，课下加以。

评估，然后以讲评等形式反馈给学生。对写得好的作品给予肯定，对所出现的问题给予纠正。

经过一段时间的训ｆ练，学生积累了丰富的词汇和各种关系的句型，达到要求后，可按计划适时地进入下一步的读写结合训练。

三、读写模式训练。

阅读与写作是两个相互交融的行为，两者相辅相成。

图１ｒａｓ的输入假设理论更阐明了读与写的关系，读为输入，写为输出，阅读是写作的前提，写作是阅读（输入）的自然延伸。因此，写作能力的提高与阅读这种输入是密不可分的。

．写文章摄曩。

要求学生用简洁精练的语言明确完整地概括出课文大意。在充分理解文章的主旨大意的基础上，抓住文章的主题信息和关键词语，删除原文中的一些细节及次要的辅助。

入的材料。必须高度重视输入语言素材的内容、趣味性和质。

量。一般来说，作为课文的语言材料篇章结构严谨、用词规范准确、信息冗余度小、题材丰富、体裁各异，是典型的写作范文，这为听写和读写结合提供了可能。另外，通过规范的**素材的收集，也为学生的实战训练提供范本。

二、教学过程分析。

．听写原旬。

论点，总结归纳，从中提炼出重点，然后将其贯穿组成短文，对文章的事实或观点不加评论。

．写读后感。

鼓励学生在理解文章内容、分析全文结构、总结主题思想的基础上判断、分析和评价作者的观点、论证过程、写作目的和语气，明确作者要传达的要点，并形成自己对。

教师事先根据训练需要选择课文中某些段落的一些句子，在课堂上朗读，让学生把听到的句子原封不动地写下来，所听写的句型力求多样化，难易程度适中这样，学生可以接触表达各种关系的句型，经过操练将这些知识储。

存到大脑中以便将来使用。

某个问题的看法。把读到的观点与其他观点联系起来，撰写关于所读内容的文章，评估读者关于该话题的背景知识，讨论阅读材料中的观点。

虽然这种训练看似简单，但是若想写出完全正确的句子，对一部分学生来说仍有一定的困难。因为在听写时首先要辨别语音，根据上下文理解语义，然后在写的过程中又要注意拼写、语法结构等问题。这一阶段的训练重点放。

．仿写、续写或改写。

每教一课，让学生在商务刊物上优选文章，写一篇类似题材的文章，或对所学文章进行改写、续写，并要求尽量使用课文中刚学到的词汇、搭配、谋篇布局及衔接手段，鼓励他们用得越多越好。

学生的这三种写作训练都是基于对课文的仔细阅读之后进行的，因此，在输入（指导学生阅读）时要做好：语篇分析，包括语境（ｃｏ分析、宏观结构分析、语篇的衔。

在语音、拼写、词汇和语法的正确性上，目的是让学生熟悉并学会驾驭各种英语语句。

．听句予。转换旬式。

在次项训练中，教师朗读句子，要求学生把所听到的。

句子用不同的语言表达式将其写出来。例如教师朗读的句子是。

接与连贯，培养学生建构语篇的能力，领会文章谋篇布局上。

ｕｓｙ要求学生把此句所表达的信息尽量用不同的形式表达出来，像“去看电影”就可换成几种不同的表达法，表。

的特点和各种表现手法，掌握英语写作的内在规律；英汉差异对比，主要体现在篇章结构、句法和修辞上。阅读教学中对英汉差异的对比分析，可引导学生理解所学的英语知识，排除母语干扰，从而提高学生的写作技能：语言知识积累——在阅读教学中可借助语境进行词汇讲解和语法分析，帮助学生理解和记忆词汇、固定搭配、习惯用语等，巩固语法知识，通过广泛接触语言材料，积累语言知识，学生能逐。

示因果关系的词汇除了“ｂｅ也有其他的词。教师可根据同样的方法将不同类型的句型加以操练。这样一来，学生可根据自己所掌握的词汇和语法知识有侧重点地进行书面表达。

这种训练加强了语言点的教学，为下一步商业文书写作打下了坚实的基础。

．写段落。第一阶段的训练为听写原文。所选课文段落不宜过长，以左右为适宜。教师读两到三遍（要根据学生的反应而。

渐产生对英语语言的直觉认知，形成英语的思维定势。

作者单位：北京航空航天大学北海学院）

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