摘要： 传统的“以教师为中心”的英语写作课堂教学效果欠佳。作者以建构主义、自主学习理论和个性化教学为理论基础，以计算机网络为教学辅助工具，提出了以“学生自主学习”为中心的网络环境下英语写作教学模式，旨在提高学生的写作兴趣和写作水平。
关键词： 网络环境英语写作自主学习模式。
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。虽然教师相当辛苦，但收效甚微，不少学生还会在以后的作文中犯老师以前纠正过的错误。
这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识，但并没有真正掌握相应的写作技能。笔者和团队教师研究设计了一种新型的教学模式——有效地利用网上资源，把网络引进英语写作教学，建立以“学生自主学习”为中心的网络教学模式，从而促进学生写作兴趣、写作水平的提高和现代文化意识的增强。
1.理论基础。
1）建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，多**和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
网络环境下高职英语自主学习模式的研究
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网络环境下的大学英语自主学习模式初探
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