潮信息化教学程前光：网络环境下大学英语自主学习模式的研究ｌ３７
网络环境下大学英语自主学习模式的研究术。
程前光。齐齐哈尔医学院外语部。
黑龙江齐齐哈尔 １６
摘要随着大学英语教学模式的转变，以建构主义理论为基础，培养学生网络环境下的英语自主学习能力已成为大学英语教学改革的重点。通过对网络环境下自主学习的内涵、特点、模式及实现自主学习的关键因素进行研究和**，展示在计算机网络教学环境下的渐进式自主学习模式对提高学生自主学习能力的有效作用。
关键词建构主义；网络教学；渐进式自主学习模式。
中图分类号：ｇ４
文献标识码：ｂ
文章编号。００４年１月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试认为自主学习的内涵包括：１）态度，学习者自愿采取一种行）》明确提出要注重大学生的自主学习，培养学生的自主学积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地习能力，同时提出基于计算机信息技术的大学英语网络教学投身于学习；２）能力，学习者应该培养这种能力和学习策是培养学生自主学习的有效途径。
随着时间的推移，人们越来略，以便独立完成自己的学习任务；３）环境，学习者应该越认识到“学习者的自主性是我们的最终目标”，“学习者自被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力 。主性应成为每个学习者和每位教师的目标年７月１０日，教育部正式发布经过试行、修订的《大学英语。
网络环境下自主学习的特点。
基于建构理论的网络教学是一种淡化教而突出学的教学。
课程教学要求》，确立基于计算机信息技术的大学英语网络教模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模。
学模式的可行性。在建构主义理论指导下，如何培养学生自主式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在。
学习的能力越来越受到教育者的重视。教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的。
自主学习的概念和内涵。
学习者自主的概念最先由辅助性学习模式认为，在机助教学的环境于２０世纪８０年代提出，他将“自主性”这一概下，语言输入量大，学习内容形象有趣，有利于提高学习者念引入外语教学，指出自主学习是学习者“对自己学习负责的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。然而，由于网的能力认为，自主学习“既是一种学习态络自主学习在大学英语教学中是一种全新的教学方法，所以。
度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种教师和学生教与学的观念和方法均应转变，教学模式也应从对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策传统的教学模式转变为半自主教学模式，再转变为完全自主和反思认为自主学习主要是“学习者独立作的教学模式。出选择的愿望和能力”。
所谓愿望是指学习者要对自己的学３网络环境下自主学习的模式。
习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做３．１课内网络自主学习课内网络自主学习是培养学生自主出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能 。束定芳学习能力的主要模式。由于基于网络的自主学习具有较大的。
本研究为２００黑龙江省大学英语教学改革本科项目，编号。
况对教师进行评价。师的个性指导，情感培养也得到保障。由于教学方法是多元的，要做好教学只用一种方法是不够的，因此要根据实际情况，综合多种方法，取长补短，以期达到促进教育质量提升。
结束语。基于信息技术的异步教学，加强师生间的交流和沟通，不仅能够大幅度提高课堂教学效能，而且由于学生得到教的目标。
参考文献。１］郑文发．异步教学与教育创新［ｊ］韩山师范学院学报黎世法．异步教育学［ｍ］北京：新华出版社，２０
００９年９月下第２４期（总第１７７期）
３８程前光：网络环境下大学英语自主学习模式的研究信息化教学。
自主性，同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性，养，元认知学习策略是用来计划、监控和评价学习活动的技。
在学生自主学习能力不足或缺失的情况下，加强对学生网络能。在计划阶段，学习者确定自己的目标，决定实现目标的自主学习的监控及管理，即在课内采取“部分自主学习”的步骤；在监控阶段，学习者对自己的学习起到一个观察者和。
教学模式，是行之有效的自主学习模式。根据学生的英语水监督者的作用；在评价阶段，学习者对使用某种策略的结果平和自主学习能力，采取“自主学习为主＋教师讲授为辅”进行评价。同时，教师还应有计划地培养和训练学生听、的教学模式，使个别化学习、协同学习、课堂教学等多种形说、读、写等学习方法，使学生逐步掌握学习技巧。
教师也式并存，积累经验和提高学生自主学习能力，并且教师讲授应让学生认识到，只有通过不断地训练，才能找到适合自己。
的比例逐步减少，最终从现在的“半自主学习”过渡到“完的、行之有效的学习策略和方法。全自主学习”的教学模式。
．４教师要更新教学理念和转变角色大学英语教学改革的。
．２课外网络自主学习《大学英语课程教学要求》对学生的关键是教师，因此，教师应首先学习和理解新的教学理论、英语水平提出更高的要求，但在有限的课堂面授时间内，使大部掌握新的教学方法，从传统的知识传授者转变为学生学习的分学生很难达到所规定的要求，因此需要加强课外自主学习，使组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学英语教学不受时间和地点的限制，实现个性化学习和自主式学习的研究结果表明：“多数学生认为教师在教习。，在新的教学模式中，自主学习起着能力更为重要。
”所以，教师帮助学生学会学习才是教师不可忽视的作用，并将逐步占据主导地位。
最主要的责任。
．５应用形成性评估促进学生的自主学习能力由于基于。
网络环境下学生形成自主学习的关键因素。
．１树立学生自主学习的观念，变被动学习为主动学习长网络的自主学习具有较大的自主性，同时也有较大的随意期受传统教学模式和应试教育的影响，学生对教师的依赖性，因此全面准确的评估必不可少。形成性评估是在教学性很大，导致在学习方法上简单、机械、缺乏创新精神，学过程当中进行的，对学习过程及其结果的过程性评估，并生的学习态度是被动的，他们对学习的责任也认识不清。因通过这种评估来影响学习过程。
它的目的主要用来发现存此，教师应帮助学生确定学习目标，鼓励学生为之不懈努在的问题及自己的优点和进步等，以激励学生学习，帮助力；。让学生了解自主学习的目的，调动学生学习的兴趣；教学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强会学生自己承担学习的责任，感受自主学习的乐趣；改变学自信心，培养合作精神。其任务是对学生日常学习过程中。
生对教师的期待，要学会发现问题、提出问题，并提高在教的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略。
师指导下解决问题的能力。通过学生一段时间的努力逐步摆等方面的发展作出评估。形成性评估有利于学生从被动接脱对教师的依赖，实现学习者自主。
受评估转变成为评估的主体和积极参与者。其全方位的内。
．２培养学生的自主学习能力何莲珍指出，教师应“从一容、多样化的方法使得它对学生的评估也较为准确和客开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色；鼓励学生观，使学生变被动、强迫的学习为主动的学习。网络环境。
的独立精神和合作精神；鼓励学生采用内省法及追溯法等方下，学生不仅在英语课堂上积极参与、思维活跃，在课后法记录自己的学习情况；鼓励学生自己找材料，设计课堂活也随时可以与教师、同学**交流、讨论问题，计算机自。
动，并对所用的教材进行评价；强调相互学习、共同提高的动记录便于教师及时做出评估。这样，学生自主学习能力重要性”。因此，在教学过程中，教师应有意识地培养学就得到提高，英语学习途径也得到拓宽。
生的自主学习能力，并将其作为教学内容的组成部分。在实５结论施网络自主学习的过程中，教师可以通过布置学习任务、鼓习的意识和能力。
经过大规模的实践，基于计算机信息技术的大学英语网部的肯定和推广。以建构主义为基础的网络环境下自主学习。
励合作学习、检查学习效果等方面入手逐步培养学生自主学络教学模式作为培养学生自主学习的有效途径，已得到教育。
．３指导学生运用有效的学习策略和学习方法，提高自主学模式是现代教育发展的必然趋势，它突破传统学校教育方式习能力在自主学习过程中，指导学生掌握学习策略应贯穿的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在大学英语教在教学过程中，正确地使用学习策略能增强学生的自主性、参考文献。
学中有着传统方式不可比拟的优势，是大学英语教学模式的。
独立性以及自我调控性。特别要加强元认知学习策略的培新选择和新机遇。
４］束定芳．外语教学改革：问题与对策［ｍ］上海：上海外语教育出版社，２０何莲珍．自主学习及其能力培养［ｊ］外语教学与研究。
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