作者：徐文彧。
**：《教育教学论坛》2023年第05期。
摘要：《大学英语课程教学要求》指出：各高等学校应充分利用多**和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。因此，在教学中，教师积极有效地传授学习方法，教会学生主动学习比教会学生被动接受知识和会解习题更为重要。本文主要分析了在网络环境下如何培养学生自主学习的能力，从而发挥他们的潜能，使他们自主学习，自愿学习。
关键词：网络环境；自主学习；大学英语；教学模式。
中图分类号：g642.0？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）05-0114-03 一、引言。
随着多**技术和网络技术的迅速发展和应用，创设建构主义的学习环境已成为可能。一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位的教学模式，即多**辅助教学模式，近年来被广泛运用。学生可以在教师指导下，自主选择学习的内容和学习进度，也有利于进行交互式学习，使学生的学习主动性得到充分发挥。
毫无疑问，这种教学模式是实现以学生为中心、培养高素质人才目标的最佳选择。
二、建构主义理论和自主学习。
建构主义认为，人的知识和能力的发展主要是一个主动建构的过程。在这个过程中，环境起到一个非常重要的作用，可以说，这种建构正是在个体与环境的互动中形成和发展的。课堂是大多数外语学习者学习语言的主要场所。
教师行为，主要是言语行为，构成大多数学习者学习语言的一种环境。它对语言学习者的认知、情感都会产生极大的影响。长期以来，大学英语教学都以教师为主体，教师只注重讲解课文难点、句型和习语等，学生在老师的“指挥”下机械地学习，这种“填鸭式”以讲授为主的教学方法让教师成为了知识的拥有者，而学生只作为“容器”，被动地将知识储存起来。
这一传统模式与基于建构主义理论的“以学生为中心”新型教学模式正相反，自主学习模式中，学生是认知的主体、是知识意义的建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生建构意义的对象；**也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是作为学生主动学习、探索的认知工具。不难看出，这种教学模式与现代社会对人才的培养目标是相适应的，它有助于学生去主动探索、主动发现，有利于学生的创造性的培养。
基于网络环境下的大学英语自主学习
科技信息 外语论坛年第 期。王丽。南通大学外国语学院江苏南通 摘要 本 调了以多 网络为环境培养大学生英语自主学习能力的重要性，试图 在多 网络技术辅助英语教学模式环境。下，目前英语自主学习中存在的问题。为以后网络自主学习的深入研究和网络教学的顺利开展起到指导和借鉴作用。关键词 大学英语 自主学习 ...
网络环境下的大学英语自主学习实践
謦舔每。网络环境下的。大学英语自主学习实践。王建伟。马。跃。王。艳。东北财经人学幽际商务外语学院 摘要 大学英语课程教学要求 试行 指出大学英语的教学应朝着 个性化 自主式 的方向发展。本文结合该教学要求，指出自主学习不是自个学习，自主学习应在一定的环境里，在教师的指导下进行，并根据东北财经大学英语...
网络环境下的大学英语自主学习实践
作者 王建伟马跃王艳。中国校外教育 理论 2010年第12期。摘要 大学英语课程教学要求 试行 指出大学英语的教学应朝着 个性化 自主式 的方向发展。本文结合该教学要求，指出自主学习不是自个学习，自主学习应在一定的环境里，在教师的指导下进行，并根据东北财经大学英语自主学习的实践，论述了网络环境下如何...