支架理论在英语写作教学中的应用

第３５卷第１０期。

开封教育学院学报。

０１５年ｌ０月２０日。

支架理论在英语写作教学中的应用。

黄秋燕。赣州师范高等专科学校外语系，江西赣州。

摘要：教师作为教学的设计者，需要关注学生的最近发展区，利用外部支架有效推动学生认知水平向前。

发展。基于对支架理论及教学支架讨论，探析支架式英语写作教学模式，以“二氧化碳过量排放的危害出发，号召人们选择低碳生活”为例，从搭建阅读支架、问题支架、情感支架、能力迁移支架等方面，详细**支架理论在英语写作教学中的应用，以期提高教学效果，并促进该理论推广。

关键词：英语写作；支架理论；情感支架；教学模式中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。

写作是英语教与学的重要环节。对许多英语教搭建，一旦学习任务完结，支架就不再被需要，学生。

可拆除ｉ生。师与学生来说，提高英语写作能力是一个巨大挑战。学习就转人到独立探索与内化阶段。

第三，与英语听、说、读能力相比，英语写作的要求更高。支架只是辅助性设施，可根据教学实际搭建，也可根。

它综合考查学生在篇章组织、内容丰富性、语言正确据教学进程需要拆除。

性与地道性、词汇灵活运用及英文书写等方面的综。

根据教学需要，教学支架的形式是多样的。它可。

合能力。在英语写作教学中，运用支架理论，有利以是教学情境、讲解、策略技巧，也可以是讨论、小组于教师充分了解学生的实际认知水平（即最近发展活动、游戏，还可以是教具（闪卡、**、ｐｐ等）、模区），布置略高于学生现有水平的认知任务，设计有拟示范、提示，等等。教师可根据学生具体情况和教。

效的教学内容，鼓励探索与合作，从而有效提高学生学需要，合理选择和设置教学支架，辅助教学活动顺认知水平。利开展。

一。支架理论及教学支架。

二、支架式英语写作教学模式。

０世纪７０年代，布鲁纳等在心理学家维果茨基受应试教育影响，教师过多关注写作要点的翻的最近发展区（ｚｐ理论及建构主义理论基础上，译、词汇的使用和语法的正确性，作文高分成了写作。

提出了支架理论，并受到国内外学者的欢迎与认同。目的，而忽略了写作的真正目的是培养学生思维能但是，它针对中国教育实际的实证研究及推广仍有广力、创新能力、发现问题及解决问题的能力。长期在。

泛空间。此思想指导下，学生失去了写作兴趣和热情，教学效。

支架概念**于建筑行业中使用的脚手架。布果不理想。

鲁纳等借用这一概念比喻教师或能力更强的学生，或支架式写作教学模式中，教师需要根据教学目标其他有益材料所提供的帮助。支架式教学通过提供及学生现有认知发展水平，选取适当的写作教学任各种形式的帮助，分解复杂的学习任务，推动学生现务，并在写作教学过程中给学生提供具有针对性的有阶段认知水平向更高层次发展，以建构新的知识。一效帮助，如写作策略与技巧的讲授、主题的分析、问旦学生掌握了该知识与技能，便意味着该学习任务完题解决方案、提纲设计、常见错误分析，等等。

学生成，立即撤离支架，学生开始主动探索，不断发展认独立探索，自主完成写作任务。此外，通过自评、互知能力。评和教师评价提供一定的反馈意见，供学生参考。

教学支架具有三个特点。第一，动态性。搭建支。

三、支架式英语写作教学案例架需从学生最近发展区出发，搭建在学生当前的认知以下列写作任务为例，探索支架理论在英语写作水平和个体差异基础之上。教学过程中，教师需要一教学中的具体应用。直关注学生的认知水平变化，一旦认知支架不适用于任务内容：

随着哥本哈根世界气候大会的召开，学生认知发展，需立刻进行调整或拆除。第二，暂时越来越多人开始关注气候变化。请写一篇１２０性。

支架是为了更好地辅助教师教授新知识而暂时词的英语短文，简要描述二氧化碳过。

收稿日期。作者简介：黄秋燕（１９一），女，江西赣州人，赣州师范高等专科学校外语系讲师，硕士。研究方向：英语教学。

量排放的危害（严重的风暴、干旱、全球变暖……）三）学生完成写作任务。

并提出具体建议，号召人们选择低碳生活方式。

一）搭建阅读支架，构建知识支架，进行写作前练习。

经过准备阶段，学生比较深入地理解了主题，积。

累了词汇。同时，通过语篇分析，学生也掌握了一定。

的写作策略及写作技巧。基于此，首先，学生列出写。

通过阅读活动，学生对全球变暖问题及其他相关作提纲，明确主题和要点。学生写完提纲后，总体构内容有所了解。阅读支架的目的在于拓展学生知识思就清楚了，作文的框架、层次也就一目了然。

其次，面，激发学生学习兴趣，引发学生思考，以期丰富学学生独立探索，在提纲基础上丰富写作内容。选择适生写作内容。受课堂时间限制，教师可灵活调整课堂当的词汇与表达方式，逻辑（并列、递进、因果或转折）设计，合理控制时间，也可在课前布置学生阅读。

正确，主题突出，思路清晰。最后，检查行文的正确。

学生阅读文章并思考两个问题性，如中国式英语、时态、拼写、句型等四）评价。

阅读完成后，请１－２个学生对问题发表自己的观点，同时教师给予评价或补充。然后，教师讲解文章的重点词汇、短语，如。

提高学生正确使用词汇的能力，为写作任务搭建词汇支架。接下来，进行语篇分析，如文章脉络、行文逻辑、句型、语言组织等，从而不断提高学生组织篇章的能力。例如，当看到。

等语句时，可引导学生找出文章中类似的句子，积累句型，如ｔｈｅ

等等。语篇分析能力不是一蹴而就的，只有在平时的英语阅读课中多强调，点滴积累，才能在写作时加以运用。（二）搭建问题支架，引出写作主题１．展示通过ｐｐｒ展示给学生与论题相关的**，要求学生仔细观察所给**，以分组形式对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词，同时每个学生要根。

据**主题写一句话。按**先后顺序，学生代表依次将讨论结果告诉大家，由学生一起讨论用词是否恰。

当及如何改进，并将词、句输入ｐｐｔ**中进行展示。

．讨论。引导学生对相关主题进行深入思考，鼓励他们。

多角度思考问题，并且各抒己见。例如：ｉｓ

引导学生就全球变暖问题及其原因、

解决办法等进行分组讨论，激发学生兴趣，分享观点，拓展观察问题的角度，不断加强对问题的认知，引导学生独立思考，并不断提高解决问题的能力。

教师根据作文的评分细则对部分学生作文进行。

评价，要求切合题意、中心突出、内容充实、表达流。

畅、结构严谨、字体工整。同时，辅以学生互评。通过对他人作文主题、视角、语言、篇章组织的分析，发。

现他人的长处，看到普遍性问题，取长补短。

五）搭建情感支架。

教师是情感支架的搭建者。教师结合写作内容，创建活泼轻松的教学氛围，提高学生对英语写作的热情。学生在讨论、小组合作中，学会聆听与分享观点，提高交流与团结协作能力。

六）搭建能力迁移支架在支架式教学模式下，写作课中学生掌握了基本的写作技巧与策略，也提高了其他方面的能力，如分。

析问题、篇章组织、语法、词汇等。同时，通过引导学。

生分析、解决问题，学生的自主学习能力、独立思考及探索能力、团队协调能力均得到有效提升。四、结语。

基于支架理论下的英语写作教学，教师变为课堂的组织者、设计者、引导者及推动者，始终突出以学生。

为中心，关注学生的认知基础与变化，围绕教学任务搭建动态的、合理的任务支架号隋感支架，使学生能力实。

现有效迁移。支架理论下的英语写作教学更加凸显教。

师的作用。因此，教师只有不断拓宽自身的知识面，熟悉教材，掌握基本的心理学与教育学知识，灵活控制课。

堂，才能搭建更有效的支架，提高教学效果。

参考文献［１］

３］沈红．“支架”式教学理论与外语写作教学策略［ｊ］黄河。

水利职业技术学院学报。

４］秦晓峰．“支架”理论在英语写作及教学中的作用［ｊ］辽宁行政学院学报责任编辑：李汴红）

支架理论在英语写作教学中的应用

支架式教学模式在大学英语写作教学中应用

支架式教学法在大学英语写作教学中的应用

衔接理论在英语写作中的应用

其他用户还读了