第３５卷第４期开封教育学院学报２０１年４月２０日。
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大学英语与ｅｓ．相结合的教学模式探索。薛。英。
孙玉红。
天津师范大学，天津。
摘要：天津师范大学确立了以ｅｓｐ理论为指导，探索大学英语教学与ｅｓｐ教学相结合的模式的研究立。
项，以求推进大学英语教学改革方向的战略性调整。通过介绍该研究的理论依据、大学英语与ｅｓｐ的关系，对研究的可行性及学校实施大学英语与ｅｓｐ相结合的教学研究进行说明，研究结果表明大学英语与ｅｓｐ教学相结合的教学模式对学生的学习兴趣和学习动机能产生积极影响。
关键词：ｅｓ理论；大学英语教学；教学模式中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
００６年天津师范大学启动《改革我校大学英语教。
二、研究的理论依据。
学及教学管理体系的新方案》，改革的核心内容是实行。
教育部２００年颁发了《大学英语课程教学要求》，大学英语分级教学。这一改革给大学英语课堂教学目其中第三层次教学要求提出，学生的阅读理解能力要达。
标、内容、方法、手段、管理和测试诸方面都带来了积到“能比较顺利地阅读所学专业的英文文献和资料”的极影响。虽然教学改革取得了预期成效，但各层次的教水平，这些要求与ｅｓｐ所涉及的教学内容相符合。ｅｓ学并没有从根本上更新教学理念。
因此，大学英语教学使学生通过学习英语获得所从事专业领域的知识和技正面临着进一步改革的急迫形势，需要我们对其进行多能，学生既学习了专业，同时又提高了英语水平。近年途径探索。针对目前存在的问题，天津师范大学确立了来，ｅｓ教学在大学英语教学改革中，越来越受到关注，以ｅｓｐ理论为指导，探索大学英语教学与ｅｓｐ教学相呈现出快速发展的势头。
早在１９９年刘润清先生就提结合的模式的研究立项，以求推进大学英语教学改革方出，将来英语学习的一个重大变化可能不再是单单学习向的战略性调整，为国家培养出更多既精通行业又具有英语，而是与其他学科结合起来。以后的英语教学是越较强专业英语能力的人才。在这个目标指导下，研究选来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一。
取２０１级法学专业和教育专业学生为研究对象，在讲个学科的知识相结合。随着我国大学进校新生的英语授大学英语课的同时，为以上学生开设相关专业的ｅｓｐ整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语课程，如法律英语及英语教育文献选读课程等，开始进教学的发展方向。对于ｅｓｐ教学的研究，国内的专家行ｅｓｐ教学尝试。
学者以及从事相关教学的教师已有许多讨论。其中，一。
ｓｐ概念有观点主张在教学中运用“以内容为依托的英语教学。
将。将传授专业知识和培养ｐｕｒ定义为与某种特定职业或学科相关的英语，语言技能结合起来；还有观点认为，目前一般的专业教。
是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课师专业知识扎实，但欠缺纯英语教学能力，而英语教学。
程强调ｅｓｐ不应被视为某种语虽语言过关但不精通相关的专业知识。因此，应把两种言的产物，而应是语言教学的一种途径，其中教学内容教学资源结合起来，实行合作式教学。对ｅｓｐ教学，国。
和教学方法都要依据学习者专门而明确的学习理由。内的许多大学都做了一定尝试，其中包括北京外国语大。
认为，ｅｓ是以学习者特殊学学、中国政法大学、北京师范大学等。
习要求为前提，以特定学科、职业和实践活动相关联的。
三、大学英语与ｅｓｐ的关系。
内容和主题为教学资源，体现服务学科基本的教学方法。
大学英语课程的目的是使学生掌握一定的听、说、
和实践活动，并研究适合于这些实践活动的语言特点的读、写、译的技能，以及规定的词汇和语法，教学活动主课程。从定义中得出ｅｓｐ具有内容与特定专业学科相要围绕语言基本知识进行，教材是教学的主要依据。
关联、依据学习者的特定需求而设计两个特征。
但是，由于学生对英语学习的实际需求是潜在的、不确。
收稿日期。**项目：天津师大教改项目“大学英语与专门用途英语相结合的教学模式探索”。
作者信息：薛英（１９一），女，天津人，天津师范大学副教授。研究方向：
英语教学法。
定的，因此，大学英语的教学模式显然缺乏针对性。而生具有坚实的教育专业理论基础，对教育专业的信息能。
ｓｐ是为了适应学生的某个明确的实用目的而进行的够采用符合国际惯例的方式进行处理和交流。教学，是以培养学生在实际环境中应用语言能力的教。
四）教学模式。
学。两者在教学目的上有明显不同。同时，大学英语与。
与ｅｓｐ相结合的大学英语教学可分为基础英语教ｅｓｐ同时具有统一性和递进性。大学英语为ｅｓｐ的打学与专业英语教学两个部分。把每周５课时的大学英下语言基础，ｅｓ是大学英语的延续。
ｅｓ教学可以理语课程分为３＋２模式。前３课时大学英语课按照《要求》解为把专业作为载体的一种教学理念。教学内容偏重培养学生听、说、读、写、译的基本技能，教学以应用为。
英语，目的是帮助学生掌握某一专业领域的语言特征。目的。后２课时以ｅｓｐ教学为主，加强针对性和实用。
虽然ｅｓｐ兼有专业课的特点，但仍属于语言课程。
性，根据两个不同专业学生的需要，加强学生专业知识。
四、大学英语与ｆｚｓ教学相结合的可行性研究。
的学习和语言技能的训练，提高其专业术语的英语表。
笔者以学校教改项目为依托，以２０１级法学专业达及运用能力。法律英语教学强调以学生为中心，教和教育专业部分学生为研究对象，开设了法律英语和教师指导学生在全英语的环境下进行法律案例分析和讨育文献选读课程，开展大学英语与ｅｓｐ教学相结合的探论，英语既是学习内容又是学习工具。教育英语文献索ｌ生研究。
研究从师资、课程设计、教材选择、教学模式课程充分体现了语言的工具性作用，学生选读通过阅及评价方式各方面做了充分准备。
读教育文献培养自己的国际视野和在教育领域里的对（一）师资方面。
外交际能力。
ｓｐ教师应成为“三能”教师，即“既精通英语又熟（五）评价方式。
悉专业，还能指导实践，并有一定的理论研究能力”，只。
对学生学习情况的评价采取测试型评价与非测试。
有这样的教师才能培养出具有市场竞争力，适应地方经型评价相结合的方式。大学英语课程学习采用前者，济发展需求的高技能、复合型人才。参与本研究讲授法ｅｓｐ课程部分采用后者。
法律英语和英语教学文献选律英语的教师毕业于中国政法大学外语系，知晓法学专读分别采用案例分析、演讲、小**的方式。这种测试。
业知识并具有较强的英语教学能力；讲授教育英语的教方式更接近真实的学术活动，使学生体会初步的科研过师多年从事英语教学研究，并有大量的关于教育理论和程。这样对语言学习和专业学习同样起到促进作用。实践的英文文献积累。
无论在教学内容和英语语言方五、ｉｚ教学实施产生的效果。
面都做了充分准备。
研究结果表明大学英语与ｅｓｐ教学相结合的教学（二）课程设计。
模式对学生和教师都产生了很大影响。首先，解决学生。
法律英语是法律科学与英语语言学之间的交叉学学习兴趣和学习动机的问题。就学生而言，以ｅｓｐ为科，属ｅｓｐ范畴，因此，其教学模式构建的重点应立足导向的大学英语教学不仅能激发他们学习英语的积极于ｅｓｐ理论，突出功能性和实用性，其教学一方面按法性，还能保持英语学习兴趣，为提高他们今后在就业市。
律观点、方法以及法律规范、法律文书的特殊需要来研场上的竞争力做好准备。用不同的语言学习专业知。
究英语在法学理论与实践中的运用；另一方面，要运用识，是学生必须要掌握的技能，对学生来说既有吸引语言学尤其是应用语言学的基本原理和方法研究法律力又有挑战性，还明确了学习动机，这样课堂教与学的英语教学，真正体现“用法律学英语”和“用英语学法律”效果就会明显提高。就教师而言，ｅｓ教学拓展了教的双重目的。教育文献选读是教育理论与实践探索和师的发展空间，同时对教师提出了更高要求。
王守仁英语学习相结合的课程，既有实用性又有学术性。课程教授指出，发展ｅｓｐ教学，推进ｅｓｐ研究，关键在于建探索国内外教育理论和实践，阅读国际性教育类报告和设一支专业师资队伍。ｅｓ教学从性质上属于英语语**，也体现出“读文献学英语”的目的，使专业学习和言教学，将ｅｓｐ研究界定为语言交际研究，置于学科英语学习互相促进。
框架之内，这就为教师的发展找到了归宿。而从事ｅｓｐ三）教材选择。
教学，对于教师的英语语言能力和专业知识能力都是一。
本研究中的教材之一《法律英语》，由《大学英语选种巨大挑战。修课、学科课程系列教材》项目组依据英国剑桥大学出。
参考文献。版社出版的《法律英语》编著。教材符合《大学英语课［１］姜有为．建构大学英语分级教学与ｅｓｐ教学相结合的教学模。
程教学要求》中最高层次的教学要求，学生能够在特定。
式［ｊ］疯狂英语：教师版语境中准确掌握法律英语专业词汇和法律文书中的常［２］王守仁．发展中国ｅｓｐ教学，推动中国ｅｓｐ研究［ｊ］中国。
用语言，熟悉法律英语的语言特点，同时系统了解英美。
ｓｐ研究。法律制度与特征，提高阅读和理解法律文书的能力。本［３］戴明忠，涂孝春．“
ｓｐ及大学英语教学”［ｊ成都大学学报，研究中的教材之二《教育英语文献选读》由高等教育出。
版社出版，教材的选择依据教育专业英语课程的目标定位，从教育国际交流的角度培养学生的基本素质，使学。
责任编辑：李汴红）
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