高职英语混合教学模式的探索与实践

作者：邹菁。

**：《文教资料》2023年第22期。

摘要：随着信息技术的发展，传统课堂学习与网络学习相结合的混合学习成为教育发展的新趋势，带来了教学方法、教学资源乃至评价方式的变革。混合教学有利于建立教师主导、学生主体的教学模式，引导学生朝着自主学习、合作学习、个性化学习的方向发展。

关键词：高职英语混合教学课堂教学**学习。

信息化、互联网、大数据对教育提出了巨大的挑战。在互联网时代，网络公开课、慕课、微课不断涌现，同时各类基于移动终端的教学平台应运而生。信息技术不仅为课程及学习资源提供了丰富多样的手段和呈现方式，而且为传统课堂教学与网络**学习的融合创造了条件。

未来，这种利用计算机和网络技术辅助，实现教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合的混合教学模式将会成为高职教育的发展趋势。

一、混合教学模式的内涵。

混合教学的思想源自人本主义思想和建构主义学习观。人本主义学习理论以学生为教育的中心，教师不仅将知识传授给学生，还要创设有利于开发学生学习潜能的情境。在学生学习过程中，教师给予学生有益的帮助与指导，帮助其构建知识、自主学习。

建构主义学习观同样将“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”定义为学习环境的四大要素，倡导学习情境要有利于学生知识体系的建构，通过协作和对话获取知识。混合教学正是人本主义和建构主义学习理论在发展过程中的交汇融合，是借助现代信息技术在教学实践中的具体表现。

混合教学模式不是面对面教学和**教学的简单叠加。何克抗（2005）指出：“混合教学模式是结合传统教学模式与数字化学习、网络化学习的优势，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。

”混合教学模式的内涵主要体现在以下几方面：一是不同学习方式的混合：学生既可以在多**课堂进行听说读写的学习，又可以课外进行线上的拓展学习。

教师通过网络教学平台发布任务、上传资料、答疑解惑；学生通过自主学习或合作学习完成学习任务，看似异步实则同步，既有接受性学习，又有探索性学习。二是不同学习资源的混合：统一的纸质教材限制了教学内容，不能满足学生的参与性和教学的实践性。

混合教学资源不仅仅局限于教材，它和数字资源结合，既有利于课堂学习，又满足了课外拓展的需求。教师依托丰富的教学资源，根据班级学生特点因材施教，最大限度满足了不同水平学生的学习需求。三是过程性评价和终结性评价的混合。

传统的教学评价采取终结性评价。在混合式教学模式中，学生学习任务的完成、教学平台上的自主学习、网络资源的利用、**学习时间、讨论频率、课堂活动的参与都会纳入课程评价中，占到总评成绩的50%。过程性评价贯穿整个学期，不断对学生起到督促、鼓励的作用。

在教师的引导下，学生成为学习的主体，达到最优的学习效果。