识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。为此，我们一年级语文组特地组织了“识字教学与阅读教学相结合”的教学研究活动，有幸执教了研究课《唐老鸭新传》，现根据“识字教学和阅读教学相结合”的主题就该课的教学作如下反思：
课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求。通过一阶段的实验、探索、总结，我尝试着逐渐形成以下课堂识字教学模式：
一、激趣导入，通过范读、动画等形式，充分调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的兴趣学习课文。对课文产生浓厚的兴趣是进行该课教学的一个重要前提，在《唐》一课的教学中，我通过**为学生呈现了一个鸭子们在水中欢快戏水的场面，唐老鸭看到了自然是忍不住要赶紧跳下水中嬉戏的，于是……学生的兴趣就这样一下子被调动起来了，为接下来的阅读和识字教学打下了基调。
二、自读课文，自主识字，各有侧重。在学生对课文有了浓厚兴趣后，要给学生充分的时间自读课文或段落，让学生在读中发现生字，从而激起他们解决这些生字的欲望。在《唐》的教学中，我将唐老鸭听到叫声并跳下水中这个环节结合所要学习的生字重新组合成文字“唐老鸭高兴地走在大街上，听到了鸭子们欢快的的叫声，于是他赶到池塘边，甩掉大衣，跳进水里，可是不但没有游向前，反而慢慢沉下去。
”，其中有三个生字“街、而、沉”，在教学中，我将重点放在引导学生读好这句话上，抓住“赶、甩、跳”一系列的动作读出唐老鸭的迫不及待和之后的沉水，学生对有趣的情节会很感兴趣，读的兴趣也很高涨，而三个生字的字音也就在这个朗读的过程中得到了落实，对于这三个字的字形教学我不是当场解决，如果加进字形的分析，学生被激起的兴趣就被打断了，因此在指导朗读后即进入下一环节的学习中，引导学生阅读全文。
三、读通感知，小组合作。阅读课文后，我采用小组合作的方法让学生学习生字“收、价、假、卖”，小组合作是生字教学比较高效的方法之一，但前提是运用地恰当，这样能让每个学生都有表现的机会，每个学生都能主动、生动、活泼地学习，既提高学习效果，又培养学生的合作能力。我在组织小组学习中主要注意了这几方面：
首先是要求明确，“读准生字读音、记清生字字型”明确的要求才能让学生知道在这几分钟内要干些什么；其次，要有一个具有协调能力的小组长，这能让小组讨论的效率得到不少提高，同时在生字分配中的小问题也可以尽量避免。当然，小组讨论的最大前提还是平时对学生生字学习习惯的培养和引导，比如在课堂中常用的“记字型、猜字谜、加一加、减一减、编儿歌”等，这些方法都是在平时的教学中通过反复的尝试才逐渐积累起来的，学生能再小组讨论中运用自如，正是掌握了这些基本的识字方法的体现。
四、指导朗读，在语境中理解识字。在教学中，我们经常要引导学生有感情的朗读课文，特别是重点的语句和段落，让学生反复的美读，在这中间我们就可以在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。《唐》一课中“唐老鸭真后悔，不该为钱而失去珍贵的东西。
”是理解的关键，其中“珍贵”一词又是生字，对该词的理解可以通过唐老鸭怎样想、怎样做和最后落水这三句句子的朗读感悟来体会到，通过寻找自己生活中珍贵的东西来加以运用，真正理解珍贵的含义。
五、读懂质疑，扩展延伸。让学生在读中巩固识字是巩固生字的好办法，同时说话的练习也是学生巩固生字的途径，通过老师精心安排的句型训练，如：“你失去了珍贵的羽毛，也就没有了足够的浮力，没有了熟悉的声音又在耳边响起，唐老鸭这次又会怎样呢？
”为学生搭建表现、展示的平台，学生说话的训练正是生字灵活运用的机会，学生们敢想、敢说、敢争论，充分调动学生的积极性，提高生字运用的能力。这样，让学生在读书中识字，并运用学到的生字加强说话练习，形成良性循环，既扩大学生的识字量，又丰富学生的语言，促进学生的表达。
我想不论何种识字教学的模式，都是要让学生掌握识字的方法，并乐于识字、善于识字后，引导学生在生活中识字，我们都希望语文因生活而精彩，希望识字因阅读而丰富，希望能张扬学生识字学习的个性，从而开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。
以上只是个人的一些想法，希望能为我们一年级语文组关于“识字教学与阅读教学相结合”的研究和讨论抛砖引玉。
一年级经典诵读与识字教学相结合的实践与思考
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