信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根木离不开汉语拼音这个标音工具。高度发达的社会需耍流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。
可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。
”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、**、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
一） 插图提示法。
从儿童心理角度來看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习， 往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，**能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和**上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起來。 汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。
在教学中，教师。
应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。 例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？
（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：
喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书1＜让学生看，这个字母像什么？
（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
二） 创设情境法。
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段。
把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发 u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并ii边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：
“一声道路平乂直，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
猜谜是学生莒闻乐见的活动，我在拼音教学屮进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一把雨伞？
”孩子们答： “两个门洞mmm，一把雨伞fff。”或者是教孩子山题，让老师或同学来猜儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。
再如，学习ai，我们一边拍手一边读“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学＞］，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，是韵母富有了实际的含义。
三） 趣味故事法。
小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学屮，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围， 培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu吋，先讲一个故事：
有一天，iu三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了乂不认识路，怎么办呢？它们就请大y和大w带路，大y带着小i 一块走了，就成音节yi， （领读）大w带着小1!走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭丫，两滴眼泪直往外流，怎么办呢？
大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心， 于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪檫干净， 记住不许哭。”小高兴极了，边走边唱着歌：
“i u单独走，大y大w来带路， 小眼泪擦干浄，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后而去掉两点引起注意。
四） 游戏学习法。
游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情， 符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。
例如，在教学“aieiui”时，教师设计了一个“打**”的游戏，两名学生边表演打**边对话：“ui ui ui,我是小ai你是谁？ ”ui ui ui,你是小ai我是ei”。
通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。
师：秋天到了，果园丰收了， 我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：
好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。
”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
五）歌诀巩固法。
儿歌由于其琅琅上u、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌：
“嘴巴张大aaa, 嘴巴圆圆000,嘴巴扁扁eee.”学生边唱边记住了 aoe的发音。在学习“ch” 时，教师教读儿歌：
“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了 “ch”的发音。
儿童的感知只有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：
“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：
“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑 ddd，7气球上升qqq，拐棍加横f f f，伞把撑开ttt，小鹤子ggg，小草蛾抖k k k,像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，便于记忆。
六）自主创新法。
人人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以浼，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。
例如：在教学拼音c吋，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母？
”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像 c?”还有的仲出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：
“我这冰叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。
” 还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：
“老师，我有个好办法。”“老师， 我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。
”.学生的创造之门由此被打开。
玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。
1、 制作拼音卡片，做“戴帽子”、“找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏。
戴帽子一一结合教学进度，给学生们做拼音卡片。如教学了单韵母aoe ,就制作a o e的卡片。然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子， 然后大声地和它们打招呼。
（巩固四声练习。）
找朋友一一如巩固a的四声，老师拿起卡片a扮演a妈妈。a妈妈着急地说我的大宝宝在**？孩子找到a的一声说，您的大宝宝在这里6 6 6。
玩拼音扑克牌一一制作含有声母、韵母的扑克牌，一个人拿写有声母的扑克牌，另一个孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人冋吋出牌。谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。
最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。
2、 联系fi常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签。
编儿歌一一如：小u是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j、q、x,忙摘帽子牵手笑。
找碴儿一一老师用拼音写一段话，苏中故意写错几个拼音，让学生“找碴儿” 一一找出写错的拼音，并记录下来，看看谁找得多。
贴标签一一孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在相应的物品卜。。
及吋评价，多多鼓励。“让每一个学生都抬起头来。”教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。
哪怕是一个微笑，一个手势，一句称赞，一朵小红花，一颗五角星……都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热情。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，老师就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。总之， 老师耍想方设法，搭建起孩子们轻松学拼音、快乐成长的五彩桥，让刚入学的孩子们轻松渡过拼音关。
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确t写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。
这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。
教师的启发诱导与调控也是不可忽略的环节，只要教师能根据儿童年龄特征，让学生在课堂上看一看、听一听、唱一唱、岡一岡、演一演。让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高拼音的教学效率，课堂的教学就会收到事半功倍的效果。
一年级拼音教学方法
猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问 两个门洞，一把雨伞？孩子们答 两个门洞mmm,一把雨伞fff。或者是教孩子出题，让老师或同学来猜儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读...
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