第１１卷第２期。
０１１年６月。
徐州建筑职业技术学院学报。
ｉｋｉ在英语写作教学中的应用。
张晓红 ，万宗琴。
１．苏州农业职业技术学院人文科学系，江苏苏州２１５苏州工艺美术职业技术学院外语部，江苏苏州２１５
摘要：针对高职英语写作教学中普遍存在的问题，根据解释学的视域融合理论，从确立主题、完成。
写作、互相评阅及总结点评４个方面阐述了ｗｉｋ在高职英语写作教学中的具体应用．关键词：高职教育；英语写作教学；ｗｉ视域融合；应用中图分类号：ｈ
文献标识码：ａ‘
文章编号。高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主、应用为目的”的教学目标＿１］但在现实的英语写作教学中，却存在着很多。
问题，如学生在英语写作时是否具有写作的积极性，写出来的东西是否让人读来产生一种心灵的碰。
随着多**及网络技术的发展，多**网络资。
源以及网络的开放性和交互性的特点，能够帮助学生建立立体化、自主化、个性化的英语学习环境，从而充分发挥写作的交际功能和学生在写作过程中的能动。
性和创造性［３］其中，ｗｉ是一种网络辅助写作工具，在高职英语写作中的运用，能大大帮助学生提高。
英语写作兴趣和写作效果 ］．本文通过**解释学视。
撞和共鸣，学生在完成写作后直接交给教师批改，而且在某种程度上非常依赖教师的批改，这样是否真正能实现与他人的交流［２？
域融合理论在英语写作中的运用，期望为高职英语写作教学提供新的理论基础．
收稿日期：２０一ｏ２—
**项目：江苏省现代教育技术研究规划课题（１５江苏省。
职业教育教学改革研究一般课题“高职院校‘工作室制＋校企合作’模式下的公共英语教学研究”（ｇ
视域融合理论。
视域，即视野，视界．在伽达默尔看来，理解是理解者与理解对象间的一种视域融合，“视域”是从一个特殊立场所能看到的一切 ］．在理解效果历史中，是。
作者简介：张晓红，女，江苏江阴人，讲师，硕士．
６徐州建筑职业技术学院学报第１１卷。
在理解过程中产生一种真正的视域融合”ｌ６一方。
面，理解者的视域在不断地形成更加丰富的东西，形。
成一种当前视域；另一方面，历史传统又与当前视域。
不断融合，在整个过程中，两者相互依赖，根本不独立存在．这种当前视域同过去视域相结合的状态，称为。
视域融合”．理解不是再现，而是一种视域融合．在英。
语写作教学中，它是指作者的视野与读者的视野和文本的视野呈现出来的相互交融的一种状态．文本的意义存在于作者的视野和读者的视野与文本的视野的融合之中，即不在文本中，也不在作者和读者的脑中，而是存在于整个视域融合的无限过程之中．
ｗｉ的基本意义。
意为“维客”，作为一种新型交互平台，在互联网技术的支持下，能够对社群学。
习与交流的协作式写作提供超文本系统（即**）ｒ７
由于能够实现多人**创作，实现对知识的积累、管理和共享．ｗｉ在英语写作的教学阶段，主要呈现的。
是“教”与“学”和“学”与“学”的融合．这些融合是一种。
立体多维的视域融合，主要包括：（１写作的文本本身所呈现的视野；（２教师解读文本时所呈现的视野；（３同伴解读文本时所呈现的视野．课堂教学的根本。
任务就是不断更新和扩大学生的视野，而网络辅助工具ｗ的引入，使写作、修改和讲评三者间的交互性、参与性与合作性得到了充分了发挥，也使得学生在理解自己文本和理解他人文本中，与旧的视野融合。
为一种新的视野．
ｗｉ在高职英语写作教学中的具。
体应用。．１确立主题。
根据教师对学生所掌握的前理解，围绕学生的兴趣和共同话题，从而产生与学生认知水平相当的。
写作主题．如：主题确立之后，教师可以给学生以情境提示：
学生在理解这些情境提示的过程中，从自我的。
视野出发，以“我”的历史前见和期待视野理解其。
内在”的东西，从而产生出一种新的创造．即：
学生围绕着这个写作主题收集资料、展开讨。
论、交流写作思想，也可以把搜集到的材料发送到ｗｉｋ空间里，供大家参考．在这个过程中，学生的前见也发生了变化．效果历史具有一种经验结构，真正意义上的经验是一种否定的经验，它因为自己的有限性因而总是向着新的经验开放，而不是简单地要求被重复和证实．在这种不断否定的经验中，形。
成了新的视野融合，从而使理解成为一种富有创造。
性的活动．３．完成写作。
学生由于各自认知水平和对英语语句、词汇理解的差异，产生了完全不同的句子表达方式．这就极大地锻炼了学生的自我**和独立解决问题的能力，有利于实现教学目标和学习目标．学生在作。
品完成后可以随时保存，同时在写作过程中遇到写。
作困难时可以参阅其他同学的作品，这就使学生不。
断得到新的启发和共鸣，从而使自己不断产生新的。
观点．这种方式可以避免教师在教学时的独白，实现了学生与学生之间的对话．通过这种自己与其他学生、与写作文本之间的多层次关系，实现了文本、学生和教师之间的多维视野的再建、扩充和融合，实现了真正意义上开放的视域融合的对话，从而建构出了更为丰富的文本意义和教学意义，促进了学生的共同提高．
．３互相评阅。
在ｗ写作中，要求学生将所写的作文发送到ｗｉｋ空间中供同学互改，同学在修改的过程中可以把修改意见予以注释，同时还可以利用网络资源使写作和修改同时进行．另一方面，在提供的背。
景信息中，对问题的态度和观点也是各不相同，有。
的甚至完全相反，这就是文本自身呈现的意义反差．对于教学来说，应该是通过强化，把学生置于问。
题视野之中，而不是简单地消除这一反差．
通过ｗｉｋ的引入，学生在阅读这些文本时，就产生了学生自身对教师及其他学生理解的批判，同时也对自身进行自我的批判．所有这些批判就使得。
这些文本意见暴露给教师和其他同学，也让教师和其他同学将意见暴露给作文文本本身．在这种不断。
的批判和反思中，就实现了真正的视域融合，从而产生了新的文本意义．这就为学生写作找到了积极的阅读者和错误的发现者，避免了学生对教师批改的依赖性和教师一言堂的现象，极大地提高了学生。
第２期张晓红，等：ｗｉ在英语写作教学中的应用６７
的写作兴趣和质量．以下是学生ａ的写作，学生ｂ、ｃ的修改意见：
．４ 总结点评。
教师可以挑选几篇优秀习作集中进行点评，而学生也可以就此提问，在这种不断的点评和修改中，实现了教学相长的效果．正是这种不同的主体之间存。
在着相互沟通和交流，才能由此产生不同的视域融合，才能实现对文本和人与人之间的相互理解．
ｉｋｉ的应用有效地实现了教学互动，对于提高。
学生的英语写作能力有着积极的意义．但是，ｗｉ本身的特点也使得学习内容、模式和技术手段尚未达到完全成熟的阶段．如国内使用ｗｉｋ的人不少，但很少有人参与编辑ｗｉｋ**上的条目；ｗｉ的技术环境是异域性还是本土化；网络道德该何去何。
从等［８］因此，要结合过程教学法，在教师的引导。
下，学生作为写作过程的中心，充分发挥主动性和。
创造性，从而实现对某一体裁规律的认识和掌握，切实提高英语写作教学效果＿ｇ］
结语。ｉｋｉ信息技术的介入，使得学生之间、师生之间的视域融合，真正实现了“学生为学习主体”、“教。
师为教学主导”；学生能进行自主学习，摆脱依赖老。
师的局面，真正发展主动学习、独立学习和协作学。
习的能力．在英语写作教学中，既不能为了追求教。
师的主导地位而忽视了发挥学生的主体作用，也不。
能通过放弃发挥教师的主导作用而突出学生的主。
体地位．“教”与“学”只有在相互沟通、交流与视域融合中，才是教学的真正意义，才能切实提高英语。
写作教学的教学效果．参考文献：
１］中华人民共和国教育部高等教育司．高职高专教育英。
语课程教学基本要求（试行）［ｍ北京：高等教育出版。
社，２０２３牛瑞英．英语作文批改方法的调查及其启示［ｊ］内蒙。
古师范大学学报：教育科学版。
３３吴琼．论网络环境下的英语写作教学模式ｅｊ］沈阳师。
范大学学报：社会科学版。
４］张天荣，邓天中，贾巍．ｗｉ在大学英语写作教学中。
的应用与实践ｅｊ］开放教育研究。
５］［美］约翰逊．伽达默尔［ｍ］何卫平，译．上海：中华书。
局，２０６］［德］伽达默尔．真理与方法［ｍ］洪汉鼎，译．上海：上。
海译文出版社，１９
７］艾喜荣．基于ｗｉｋ的**英语写作教学模式［ｊ］继续。
教育研究。８］陈伟．ｗｉ在大学英语整合应用中的问题与对策研究。
ｊ］．鸡西大学学报。
ｇ］李莉，姚珊．建立新的英语写作教学模式——建构主。
义指导下的体裁教学和网络教学相结合的教学模式。
ｊ］．河北理工大学学报：社会科学版。一。
责任编辑：白茂俊）
Wiki在大学英语写作教学中的整合应用
年 第 卷 第 期信息技术。俞。婷，陈伟。西北师范大学外国语学院，甘肃兰州 摘要 作为一种协作式写作超文本系统，具有操作简单 可组织 可增长 开放共享的优势，在教育教学中有广阔的应。用前景。本论述主要 了 在大学英语写作教学中的应用，旨在实现信息技术与语言写作教学的整合，探索大学英语写作教学新思路 ...
因特网在英语写作教学中的应用
作者 苗珺。文学教育 中旬版 2010年第02期。摘要 在过去的几年中，因特网作为一项卓越的新技术迅速涌现。这一如此强大的科技工具所带来的影响开始遍及世界的教育，商业和经济等各个方面。对于语言学习来说，新的机会已经由于因特网的出现及生活中科技的普及而不断被创造出来。由于大部分因特网的内容为英语，英语...
Wiki应用于大学英语写作教学的探索
厂 塾查苎。艾喜荣。榆林学院外语系，陕西榆林 摘要 作为一种多人协作写作的工具，具有方便性 平等共创性 开放共享性 可增长性等特点，有效利用其特。点将其应用于大学英语写作教学将是一个有益的教学改革尝试。基于 的大学英语写作教学模式将对传统的写作教学模式起到一定的补充作用。关键词 大学英语 写作教学。...