引言。英语写作是英语学习者必须具备的一项技能，该课程在高职英语教育专业开设，其应用性、实践性很强，以应用为主要目的。学生在基础阶段的学习目标以听说技能训练为主，在高年级阶段，读写的技能训练往往受到广大教师的重视。但是对于高职学生来讲，学生英语基础不尽相同，学生独立完成写作任务还存在一定难度，写作课程的教学模式要符合学生的实际英语水平，课程内容的选取要以学生写作兴趣为出发点，以鼓励式写作为主，从而使学生的实际写作能力得以提高。
一、合作学习的理论依据。
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国。合作学习认为知识在本质上具有社会性，而语言的运用能力也是一种社会现象。合作学习方式以学习为主要目标，其合作式的学习方式通过学生分组进行实现，语言课堂上小组活动的巨大优势已被大量的实践和研究所证明。
合作学习在语言教学中体现出许多优势，有利于融洽的师生关系的建立；有利于教学交往的充分发展；有利于增强合作能力，建立自信心，体现学习的成就感，促进学生交际能力的发展；增加了学生用语言交流、表达思想的机会。
二、合作写作模式的功能。
英语写作作为一门以培养学生技能为主的课程，本身有其不可忽视的特点。在课堂教学过程中，单纯教师的讲解已不能达到理想的教学效果，本课程是英语教育专业二年级学生的职业必修课，其目的是锻炼学生实际运用语言的书面交际能力。合作写作教学模式有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、合作写作模式在高职写作教学中的实现。
（一）写作任务前期准备。
写作任务的前期准备包括写作内容的选取、任务完成时间的估算、小组分配的有效性三个准备工作。教师根据教学任务、学生的实际英语水平设计每次课程的写作任务，写作任务的选取要考虑到内容的难易程度。如果内容过于简单会使学生失去小组讨论写作的兴趣，认为独自可以完成没有必要进行小组讨论和写作。
但内容过难也不会达到理想的效果，反而会让学生产生厌倦心理，很难为今后的学习打下基础。为达到较好的学习效果，每组应以不超过6人为宜。如在进行英语记叙文的写作时，理论的讲解部分并不占用课堂过多的时间，教师只需将写作要点，如记叙文构成的六大要素以及文章展开的顺序进行讲解，或让学生从范文中总结出来，写作任务的设计紧随其后。
写作任务可以是给定一个故事开头和结尾，让学生以合作写作模式自由发挥，然后将其内容在全班同学面前分享。写作任务的完成时间不要太长，要尽量留出在课堂上评价、讨论的时间，达到即时的反馈，这样也可以使任务评价阶段得以完成和实现。
（二）写作任务完成过程。
教师在布置好写作任务以后，这一阶段的主要任务就由学生自主来完成，教师此时充当指导者、监督者的角色。教师要时时了解学生对任务完成的进展情况，以便有效地控制时间的分配，教师此时要对学生的合作情况有所了解，也方便随时解决学生出现的问题，与此同时，很好地拉近了与学生之间的距离。一般情况下，学生愿意与老师以这样的方式进行沟通，共同**授课内容。
学生首先要进行分工，如确定组长和组员的主要任务。有了共同目标以后，学生通过相互交流、合作完成信息搜集、整合以获得丰富的写作素材，首先形成写作提纲，在此基础上，小组成员集思广益进行初稿的写作。这个阶段主要是由小组成员共同完成一个写作任务，其方式灵活多样，有时每人完成一篇，然后集体进行修改。
这样也使写作的难度降低下来，克服学生对于写作的抵触情绪，也利于养成写作的习惯，培养学生合作的意识。初稿经小组成员共同完成后，由小组成员对初稿进行加工、修改、润色。主要从文章结构、内容的组织与选取、语法点使用、词汇的准确以及标点的运用上进行修改。
合作写作的成果经小组成员共同加工修改后在全班同学面前进行展示。
（三）写作任务评价阶段。
小组合作完成一项写作任务后，就进入到合作写作的最后阶段，当学生看到一篇成稿时，增加了学生学习方面的成就感和自信心。在这个阶段的主要任务由三个部分构成，这三个部分相互联系，首先，组内进行初评，组内成员对已完成的写作任务轮流进行评价，提出自己的修改意见，大家集体讨论进行修改，这是一个巩固提高的过程，语言的学习在这个阶段得以巩固。第二部分，即各组学生将文章与全班同学分享，全班同学认真听取其他组的写作成果，进行评价，提出优缺点以及如何改进，这样扩大了学生参与度，提高了学习效率。
以竞赛的方式进而评出在此次写作任务中完成最好的小组，进行奖励。最后，教师进行整体评价，根据学生的讨论情况、任务完成情况和文章的质量进行评价，并把成绩公布给学生。
四、结语。合作学习法不同于传统的英语教学模式，学生由被动学习转为主动学习，把学生从旁观者变成参与者，充分体现出以教师为主导，学生为主体的教学模式，增强学生英语学习的自信心，起到了良好的收效。
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