作者:杨健。
**:《科教导刊》2023年第34期。
摘要过程写作法在高职英语写作教学中具有重要的地位,形成了重视写作过程,并以学生为中心,着重培养高职学生英语学习的交际和思维能力。但是,在当前的现状下,大部分的高职英语教师仍然只采用着结果写作法,即只看重学生的写作成果如何,这带有比较大的片面性。本文主要**了过程写作法在高职英语写作教学中的作用。
关键词高职英语写作过程写作法教学。
中图分类号:g424 文献标识码:a
1 调查及结果。
1.1 方法。
英语写作教学在中国一直以来采用的都是结果写作法,正当国外的过程写作法发展迅速的时候,我国的英语教学界却没有丝毫的动静。是因为过程写作法不适合中国学生的现状吗?还是因为当前的结果写作法就是最适合中国学生的教学方法呢?
笔者带着这些疑问进行了一次调查,通过这次调查希望能够找到一些答案。调查的对象是随机抽取的我院学生。
1.2 发现与讨论。
1)主要问题。我在进行英语写作教学的过程中,发现了学生在进行写作的时候存在着一些问题,大部分学生在进行英语写作的时候是采用三段或者五段的方式,整个作文的语法错误很少,但是就整个作文的内容来讲,思想并不明确。作为英语教师,笔者都常常对他们想要表达的作文中心思想难以琢磨,也不知道他们整个作文在表达怎么样的一种情感。
因此,笔者认为,当前高职学生在进行英语写作的时候,最主要的问题并不是词汇和语法等问题,而是对缺乏对整个作文的细节和中心思想的探索和挖掘。
2)教学法。传统的结果写作法认为,英语写作只是进行英语学习的一种手段,并不是一种英语交际的方法。在中国的结果写作法中,教师评判一个英语作品好坏的标准主要是看语法、词汇以及格式等,对于作文的中心思想内容并不看重。
因此,在调查中,笔者发现,教师和学生们普遍都比较坚持传统的三段和五段的方式,重视最终的写作成果,最好是一次成品,师生间对于作文的思想的交流几乎没有。
过程写作法在大学英语写作教学中的运用
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“过程写作法”在大学英语写作教学中的应用
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