过程写作法在大学英语写作教学中的训练模式与效果分析

作者：殷碧雯。

**：《群文天地》2023年第10期。

摘要：写作教学一直是英语教学的薄弱环节。传统的成果写作教学法和以应试为基础的模式化模仿写作方式制约了学生的创新思维和主观能力性，不利于学生写作能力和英语综合能力的提高。

不能满足国家对培養高校学生英语创新能力的要求。作者在所任教的班级实施过程写作法的教学实验，将写作教学法和英语精读、听说结合起来，提高学生的写作能力和英语综合能力，并培养和提高他们的创新思维能力。

关键词：写作教学；成果写作法；创新能力；过程写作法。

一、研究背景。

创新是人类社会赖以生存和发展的根基，随着社会的进步和科技的发展，它的作用越来越大。二十一世纪是一个以创新活力为主导社会发展潮流的世纪，需要有创新能力的人才来支撑。因此高等学校的首要任务就是培养具有创新精神和创新能力的人才来满足社会发展的需要。

作为国际上使用最广泛的一种语言，英语是一门重要的工具科学。大学英语是我国高等教育的一个有机组成部分，它是大学生必修的一门基础学科。郑海英（2007）指出大学英语课堂教学中学生创新能力的培养包括培养英语交际创新力，增强自主学习能力和增强拓展学习能力这三个部分。

其中英语交际能力不仅包括口语能力，还包括书面语，也就是英语写作能力。写作是一种表达方式。学习中的创造性集中体现在表达上，表达即创造（尹树文，2011）。

写作作为语言的四大基本技能之一，它是生产语言的技能，属于语言学习中的“输出”，因此写作在本质上就是一种创造性的精神劳动。它最能清楚的反应学生的综合英语水平。

但是，写作一直都是中国学生的薄弱环节。英语写作教学一般采取的是成品写作法（product approach）。这种教学法遵循的是老师拟定题目并提出写作的具体要求，学生按要求完成作文，教师再加以批改这一系列顺序。

教师的精力主要集中在对学生“成品”的批改上。学生的写作方法与策略不能得到教师及时有效的指导，并且以应试为基础的模式化模仿写作也很难激发和提高学生的创造性思维能力（刘婧，2010）。