过程写作法在大学英语教学中的实践

２０１年６月。

天津市经理学院学报。

第３期（总第４１期）

过程写作法在大学英语教学中的实践。

蔡小红。朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳，１２摘。用性。

要：英文写作是大学生的一项重要技能，不论是出于交际的需要还是为了达到应试的要。

求，大学生都必须掌握正确的写作方法，并从实践角度提高过程写作法在大学英语写作教学中的适。

关键词：过程写作法；适用性；学习动机。

中图分类号：ｇ６过程写作法。

文献标识码：ａ文章编号。

一。题，写作是一个复杂的长时间的磨炼过程，况且又是英文写作。

过程写作法出现在２０世纪。

０年代，是由美国学者提出的。它以交际理论为基础，结合了认知语言学、心理学和社会学等相关学科的内容。过程写作。

法最初的研究对象是以英语为母语的大学生，后来又逐渐应。

过程写作法视写作为一个复杂的、螺旋上升的过程，大学生通过参与这个过程的各个阶段来完成写作，所以从某种程度上来说，过程写作法能对结果写作法的弊端起到帮助和。

用于第二外语教学。过程写作法认为写作是一个循环前进的。

过程，不是单一的、线性的。大学生要在写作方面取得进步需。

补充的作用，帮助大学生提高写作能力。总体说来，过程写作。

法可以分为几个阶段：

．写前阶段。在动笔写作之前，大学生首先要对自己的文章进行构思，但这不是个人的行为，不是简单的“思考”，而是需要多人参与，大学生可以分组进行、自由讨论、联想、画图表、广泛阅读、列提纲，总之，准备的越充分，才会更有利于。

要经过一定的重复写作的过程，并调动多方面的因素参加到写作中来，因此写作是一个复杂的、螺旋式上升的过程，所以。

过程写作法的提出可以说是针对了传统的“结果写作法”的弊端出现的。结果写作法是一种被广泛采用的写作教学模式，我国的英语教师多年来似乎也更习惯这种方法，这是一种以写作。

成品”为主导的教学方法。其形式一般是由教师来拟定题目，大学生根据教师的题目来完成作文，再由教师来批改作。

发散思维。．写初稿阶段。在这个阶段大学生可以将构思的内容以书面形式表达出来，但是无需过多考虑语法和词汇等问题，而是要把重点放在表达思想上，所以初稿可能是比较长，也会有一些错误，但这不会影响教学的重点，因为这都是很正。

文给出分数。批改作文对教师来说是一项非常艰苦的工作，往往要占用大量的时间，要仔细阅读学生的作文，从词汇、语。

常的，毕竟写作的过程是一个筛选和提炼的过程，由此锻炼。

大学生的交际能力。

法到篇章等方面指出大学生英语文章中的错误和不足，并要提出修改意见。结果写作法对于提高大学生的语法能力和写。

作能力都是有帮助的，但也确实存在着弊端，因为教师工作的重点往往是指出大学生英语作文中语法错误及写作能力。

．反馈阶段。反馈来自不同的方面，包括来自教师的，也包括大学生的。教师可以对大学生的初稿给出指导性的建议，也可以采取同伴互评的方式，让大学生互相阅读初稿，并且根据自己的想法提出合理的建议，让大学生在互评中补充和完善自己的认知。

的问题，如果方法不当可能会打击大学生的自信心，而大学。

生又经常处于被动的地位，不能参与到写作的各个部分，长此以往很容易使他们丧失对写作的热情。在这种教学模式中，我们忽视了一个事实，那就是写作是一个复杂的心理认知过程，不可能用一个晚上或一个早上的补习就能解决问。

收稿日期。．修改阶段。既然初稿是有错误，并且在第三阶段也得。

到了合理的反馈，那么作者就需要根据得到的信息对文章进。

行修改和提高，这可以从语言方面着手，也可以从内容和篇。

作者简介：蔡小红（１９一），辽宁省朝阳师范高等专科学校讲师。

０１２年６月。

天津市经理学院学报。

第３期（总第４１期）

方法，写作是一种非常有效的交际手段。这就需要从写作的题材上下功夫，在写。

作训练中不能只关注考试题型的写作，还应当融入实用英语写作，例如填写留。

学申请表、写申请信、发邮件等，让大学生体会到用目标语交流的乐趣，增加他。

们重视写作的自觉性。

．合理安排大学英语写作课。大学英语课一般是每周四学时，有指定的教材和辅助材料。一般院校的大学英语课。

都是以精读为主，受到课时的限制，写作课占用的时间非常少，因此过程写作法。

的各个阶段难以充分展开，要想取得好的教学效果，高校和英语教师就要采取。

章等方面来修改。是文章就有思想性，更重要的是，要能从思想性上升华文章。

一。些方法来避免这种课程设置上的不合。

理安排。首先，写作课更适合小班授课，这有利于教师和大学生之间的充分交流，也有助于教师充分掌握大学生英语写作。

一。．重写阶段。大学生对初稿进行修改加工之后，还要进步和教师与同伴交流、讨论，然后根据教师和同伴的有义。

看法重写，这时才会得出终稿。要重视重写的过程，重写的过程就是大学生写作提高的过程。

二、在英语教学中提高过程写作法的适用性。

过程写作法应用于我国的大学英语课堂必然会遇到一。

的能力及其它的具体信息；其次，分课型授课是更合理的方法，这样可以有效避免过于强调精读而忽视写作的错误，把写作作为一个单独的课型来开展，教学时间相对完整，精力也更容易集中，有利于提高大学英语写作课的地位；最后，可以采取选修课的方式来进行英语写作教学，这样可以弥补课时不足的缺陷。选这门课的大学生必然是对写作有热情的，因此，在他们中间推行过程写作法，相信成绩会提高得相对。

较快。些问题。这种方法起源于美国，一定程度上讲更适用于西方。

人的思维方式，我国大学生相对内敛，对于互评可能缺少参号眭；另外，我国的大学英语课一般是大班授课，很多活动难以充分展开；再有就是大学生的英语基础不尽相同，造成大学生对参与式教学的参与热情有别。但是我们必须认识到过程写作法有着明显的优势，它为我们的教学提供了新的思路，所以英语教师必须努力尝试过程写作法，以此来提高其在教学过程中的适用性，提高大学生的英语写作水平。

．从学习动机上给大学生以正确的引导。教师应当充分开发大学生的学习动机，因为这是推动大学生努力学习的内。

在动力。学习动机可划分为融合型动机和工具型动机，持融合型动机的大学生希望通过学习外语来了解目标语所代表。

．教师要积极转变自身角色，强调大学生的中心地位。在传统写作教学模式中，教师的地位是不可动摇的，在“一稿。

定乾坤”的结果写作法中，教师控制着整个写作活动，是课堂上的绝对领导者，但这样往往会让大学生产生焦虑心理，制约师生之间的有效交流。过程写作法强调大学生的交际能力，其不同阶段都要求大学生的积极参与，是一种以大学生为中心的教学模式。大学生才是写作活动的主体，不论是分组讨论，还是同伴互评都要求大学生的积极交流，教师要在参与交流中多听，不要轻易打断学生的交流，这才有助于提高大学生的英文写作水平。

具型动机的大学生通常把学习目标语视为达到某种目的的工具，例如通过考试、找到满意的工作等。相比较来说，融合型动机应当是更正确的、更重要的，工具型动机更适合在短期内发挥作用。从英语写作的角度来讲，如果大学生仅仅为了通过四六级考试，或者应付某一考试的需要，就很难在写作上保持长期的热情，所以，英语教师应当激发大学生的融合型动机，让大学生充分认识到和目标语社会的交流有多种。

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