摘要：本文讨论了过程写作法的理论基础、实施过程以及在sefc 教学中的应用。
关键词：写作的本质与目的过程写作法任务型教学高中英语写作教学。
一．问题的提出。
五千年前，我们的祖先发明了文字与写作，这使得人类的交际活动产生了质的飞跃，从此它不再受到空间与时间的限制，文明得到了更大程度的延伸和发展。在社会生活高度信息化和全球化的今天，随着现代化的网络技术和通信技术的发展，写的技能显得越来越重要，因此，在基础教育阶段中，培养学生的写的能力，从而促进学生英语的综合运用能力的提高，是《全日制普通高中英语教学大纲》提出的目标之一。
全日制普通高中英语教学大纲》在写的方面做出了两方面的要求，即听写能力和基本写作能力，其中关于写作能力，大纲的较高要求是：在给出提示的前提下，在30分钟内写出80—100个词的短文。自从高考试卷**现按此要求命题的书面表达题之后，师生们也因其高分值给予了足够的关注。
然而尽管学生写的不少，老师批的不少，学生的写作能力还是相对滞后。在nmet2002的书面表达的答卷中，较集中地反映了高中生写作方面存在的一些问题：
1． 审题能力差： 题中明明要求是客观陈述，而不少考生反复写到：i think….in my opinion….
2． 篇章结构混乱，没有层次，衔接能力弱： 在考题中，考生被要求按**的内容写清正反方的观点，于是不少考生一会儿写写正方，一会儿写写反方，东一枪，西一炮， 思维显得混乱不堪。
3． 语言表达错误多：主要表现在词汇匮乏，套用母语生搬硬造，语法错误多。如：
把“门票收入可购新花木”表达成“the money can buy new flowers and trees”等等。
高中生写作能力的滞后，原因是多方面的：
首先，写被认为是听、说、读、写中最困难的一种语言技能：“写的技能不是一种自然活动，所有身心健康的正常人都能学会说一种语言，而人们只有在受到教育的情况下，才能学会写，这是说与写的关键差异。”（white 1981：
2）。bell和 burnaby（1984）也指出：写是一种非常复杂的认知活动，期间写作者必须显示同时控制各种因素的能力，就句子而言，要控制句子的内容（content），形式（format），结构（structure），词汇（vocabulary），标点（punctuation），拼写（spelling）和字型（letter formation）; 就篇章而言，写作者必须要考虑谋篇（structure）、综合信息（integrate information）、连接（coherence）等问题。
其次，二十世纪以来，结构—生成语言理论风行一时，“从de saussure 到chomsky，似乎在那个时代有足够的理由轻视笔头语言而重视口头语言。”（brooke & grundy）笔头语言甚至被认为就是口头语言的书面化。因此，长期以来，写作教学是一块被忽视的领域。
再则，tim bowen 在他的“writing --the forgotten skill” 一文中，也讲到了写作训练在课堂上被忽视的一些原因，其中最主要的因素是时间：师生们认为在课堂上写作费时太长，得不偿失；而写作课产生的习作的批改耗时巨大，会让本来已忙得不可开交的老师平添了许多工作量，这使得老师有意无意地避免上写作课。
另外，现行sefc课堂写作教学过程中本身存在着一些问题：
1． 写作教学本身没有按认知规律进行，缺乏系统性，层次性，条理性。高一高二一带而过，高三随着高考转，老师习惯于押题，学生也跟着写，于是各个层次的写作练习无序相间，总体上杂乱无章，影响了总目标的实现。
2．在高中英语写作教学中，教师中普遍存在着“重成品轻过程”的观念，对学生的写作，教师把精力主要集中在对学生的“成品”进行批改上，特别是语言错误的修改，而忽略了对学生在整个写作过程中的指导。
正是上述的一些因素，导致了高中生总体写作水平提高不快的现状。要改变这种状况，中学写作教学不仅要更新方法，更需要更新的是理念。
2023年，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿），上面明确提出：“倡导任务型教学模式，让学生在老师的指导下，通过感受、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这为我们在高中写作教学中过程写作法（process approach）的应用提供了依据。
二． 理论基础。
一）.写作的本质与目的：
写作，与说一样，是人类相互交往过程中一种重要的信息的输出手段。因此，从本质上讲，它是一种交际。同时，在写作的过程中，作者一开始只是有一个模糊的概念，正是通过写作的过程，才不断地使自己的观点、文章不断地清晰、完善起来， 因此写作又是一个认知和学习的过程。
写作的目的有三个：（1）跨越时间和空间与别人交流，如：留言和写信；（2）存储信息以防忘记，如：
在购物前写下购物清单；（3）清理总结自己的经验经历，如：记日记、写读书心得等等。
如此看来，写作能力是与我们日常生活息息相关的技能。
在《英语课程标准》（实验稿）中，六到八级写的目标描述分别如下：
六级：1.能用恰当的格式写便条和简单的信函。
2. 能描述的任务或事件，并表达自己的见解。
3．能以小组为单位把事件改编成短剧。
4.能用恰当的语言书写不同的问候卡。
5.能给朋友、笔友写信，交流情感和信息。
七级：1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述。
2.能写出常见题材的短文，如报告或信函。
3. 能描述人物或事件，并表达自己的见解。
4能填写有关个人情况的**，如申请表、求职表。
5．能做简单的书面翻译。
八级：1. 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
2.能根据课文写摘要。
3.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
4. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
由此可见，高中阶段的写作教学是一种与日常生活密切相关的写作能力的培养。在这种简单的篇章写作教学中，教师应着重培养学生运用英语思维及写作的能力，注意英语的表达习惯，尽力避免汉译英式的写作习惯，力求不带母语的痕迹。汉译英式的写作习惯可能在应试时有一定作用，但不利于培养学生真正的英语思维能力和写作能力。
过程写作法(process approach)的诞生，无疑给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。这种教学法强调写作者在教师的帮助下通过感受、体验、参与和合作来完成整个写作过程， 从而全面提高英语写作能力。
二).过程写作法的内涵。
近来，写作教学基于不同的理论根据，出现了两种不同的教学方式。传统的教学方式是成品写作法(product approach),它侧重的是：“what h**e you written ?
”what grade is it worth?” 以此为出发点进行的教学模式是：学生根据老师提供的各种类型的范文进行从词到句、从句到段、从段到篇章的抄写和模仿， 最后教师进行批改、打分。
采用这种方式的教师关注的是最终成品的可读性、语法是否正确、是否符合篇章构成的规则。初学者可能会因为有模式可套用而感到安全，教师也觉得省时间、有效率，但久而久之，一旦模式形成，学生的思维难以发散，不利于写作水平的真正提高。
而另一种方式过程写作法（process approach）则在强调成品的同时，把重点放在“how are you writing it?” how can it be improved？”即写作的过程。
自从上个世纪六十年代起，在zamel 、raime 等等先行者的影响之下，过程写作法在美国由第一语言课堂进入第二语言课堂。它的理论基础是flower&hayes 的认知论及halliday的社会语言学。过程写作法已经过了几十年的发展，虽然在细节上各有不同，总体上说来，process writing的写作过程主要分为三个阶段：
写前阶段（pre-writing）、写作阶段（in-writing）、评价阶段(evaluation)。写前阶段内容包括语言输入(language input)、激发思维（generating ideas） 、确定主题内容（focusing）、进行构思（structuring）等，初步形成腹稿。写作阶段包括打草稿(drafting)、修改调整（reviewing & editing），写出初稿。
评价阶段主要是作者通过作品的发布（publishing）、接受自我评价与被评价（assessments）后，进一步完善思路，使作品能更好的表达写作者的意图，同时也促进了思维能力的发展。根据语言学家的研究成果，它的大体框架如下：
white and arndt's (1991) diagram of process writing
arrows added by clare furneaux)
如图所示，过程写作法的整个过程不是线性（linear）的，而是一个循环往复（recursive）的过程（zamel 1982）。教师在整个过程中是一个“操纵”者，学生的活动的参与者，帮助者，作品的评价者之一，他的作用是引导学生通过合作、参与、感悟、创造、想象等方式完成写作过程，从而真正理解写作是交际，写作是学习，享受成功的快乐。
三．过程写作法的应用。
(一). 过程写作法的应用原则：
过程写作法是任务型教学在写作教学领域的延伸，学生学习的原动力是信息差（information gap）,教师通过对学生的需要进行分析（need analysis），设计一系列的任务，让学生在参与、合作中完成任务，促进学生实际写作能力的提高。正如我们在上面提到的，写作是一种真实的交际过程，它具有任何交际活动所具有的特征：直接性、真实性和互动性，同时它又是一个认知和学习的过程。
为培养真实的交际能力，促进学生思维的发展，过程写作法的课堂要注意以下的原则：
1． 真实性。它包含两方面的内涵： （1）写作的话题应该是源于学生所熟悉的生活的。
（2）通过写作课应该获得的是能在日常生活中学以致用的能力。因此，这种训练应该涵盖各个方面：不仅是内容（主旨、篇章结构）、技巧（遣词造句、连接），还应该是外在形式（拼写正确、书写工整等等）。
2． 趣味性。南佛罗里达州大学心理学教授 .keller提到学习动机的模式为：
a(attention注意力) r(relevance相关性) c(confidence信心) s(satisfaction满足感).几乎每一个写作者都有为一次索然无味的命题作文绞尽脑汁、无话找话的经历，因此，练习写作时，让学生关注于他们有兴趣的话题，激活他们的思维，是写作过程得以延续的关键所在。
3． 合作学习。 以任务为中心的过程写作课堂强调学生的主体参与及合作学习。在教学过程中，通过两人或数人小组活动、讨论、相互批改、评价，可以在轻松的气氛中，激发出写作的兴趣，彼此交流，互相促进。
这样的学习方式既有利于他们的智力的开发，又大大提高了他们的自主学习和与人合作的能力。
4． 关注读者对象。写作不是一种个人行为。它具有社会性和交互性。
正是因为读者的存在，写作才有了意义。过程写作法强调写作者在动手写作前，要明确考虑到读者对象，在写作过程中，读者的参与是很重要的。
过程写作法在高中英语写作教学中的应用
作者 杨娟。中学课程辅导 教师教育 上 下 2019年第12期。摘要 在新课程改革的教育背景下，高中英语课堂教学改变了传统的教育观念，剔除了传统课堂教学中的 传授法 教学。在高中英语的实际课堂教学中，写作教学是教师需要重点关注的教学方面。在新课改的教学理念中，高中英语课堂教学教师不仅需要引导学生学习...
过程写作法在高中英语写作教学中的应用
向经验交流 年 月 文 王。艳。摘耍 为了将英语写作新课程标准的教学方法进行运用，提高学生的写作水平，在写作中将国外的过程写作教学法引进英语写。作中，这种方法与传统的结果写作教学方法相比有很大的改变。在高中的英语教学过程中运用过程教学法，能够加强学生写作意识，并增强学生英语学习的主动性，从而让学生对...
过程写作法在高中英语写作教学中的应用
摘要 为了将英语写作新课程标准的教学方法进行运用，提高学生的写作水平，在写作中将国外的过程写作教学法引进英语写作中，这种方法与传统的结果写作教学方法相比有很大的改变。在高中的英语教学过程中运用过程教学法，能够加强学生写作意识，并增强学生英语学习的主动性，从而让学生对写作充满信心，进而有效地提高高中学...