学生互评在高职英语写作教学中的实践

作者：周云忠。

**：《校园英语·中旬》2023年第01期。

摘要】传统的英语写作教学方法存在练习不足、反馈缺失、评价不完善、人数众多等诸多不足，因此学生的写作能力没有得到很好的培养。在英语写作教学中，引入学生互评，既减轻老师繁重的工作任务，也培养学生批判思维的能力，增强对写作的兴趣，提高写作的能力。

关键词】英语写作；学生评价；形成性评价。

作者简介】周云忠（1971- ）男，四川南充人，重庆科创职业学院，讲师，研究方向：英语教学理论与应用、职业教育教学管理。

引言。在大多数高职学院的英语教学实践中，英语往往是作为一门课程来讲授和学习，而不是作为一门语言来学习的。在听、说、读、写四项英语语言技能中，不管是老师教学，还是学生学习，写作所面临的挑战最大。

由于英语写作具有长期性、反复性、具体化等特点，比较适合采用形成性评价形式。学生互评是形成性评价的一种形式，这种考核形式具有范围广、易执行等特点，因此比较适合英语写作的考核评价。

一、英语写作面临的现状。

英语写作教学呈现功利化趋势，是以获取高分为目的，以英语语言技能为基础的教学没有得到重视。为了获取高分，无论是老师还是学生都想走捷径。因此在书店里，随处可见英语写作指南、经典英文范文、模拟试题等。

老师也鼓励学生背诵一些经典段落或好词佳句，运用在写作考试中。通过这些指南或范文等，学生能较快地获得写作考试的好成绩，并不把心思放在对教材的理解和写作的训练上。这种现象的存在，使得文章需要经过初稿、修改、校对、定稿等的创造过程，被极大地简化和压缩。

学生那些在写作考试中取得较好成绩的学生，甚至连写一篇五十字的小短文都有困难。

妨碍学生写作技能训练的因素有很多，包括低效、过时的写作教学方法、写作训练不充分、学生反馈缺失、评价机制不完善等。英语教学和英语考试，从表面上看，非常重视英语写作技能。但仔细观察，就会发现，给学生布置的写作任务和活动并不是以培养学生的写作技能为目标。

考查的重点在于语法是否正确，或单词的运用是否恰当等。同时，由于目前高职英语教学的现状，英语课堂学生人数过多，使得英语教师没有时间和精力为学生提供更多的写作训练机会，也没有可能对每位学生的写作成果进行评价并及时反馈给每位学生。