写作是一个创造性思维过程，包括写前准备、拟草稿、反馈、修改、定稿等几个阶段。写作后的评价反馈是写作过程的延续，也是中学英语写作教学中非常重要的环节之一。有效的写作反馈能够帮助学生纠正错误，发展学生的写作过程认知能力，提高学生的写作水平。
然而，在传统的写作教学中，写后反馈大多局限于教师的批改，学生被动接受评价，积极性不高，往往是教师辛辛苦苦对学生作文精批细改，但是多数学生只草草看一眼分数和教师的评语，很少主动去认真修改错误或重写。而且，学生过于依赖教师的反馈，并将其作为唯一的评价习作好坏的标准，限制了学生的思维和视野，导致反馈效果低下，不利于学生写作能力的提升。新课程标准强调学生在评价中的主体地位，指出教师应鼓励学生积极参与到课堂评价活动中去，进行自评和互评，使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。
在写作教学中，实施同伴互评可以增加学生的写作体验，帮助学生认识自我，树立自信，并反思和调控自己的写作过程，提高反馈效果，从而促进学生写作能力的发展。 同伴互评（peer review ），亦称同伴反馈（peer feedback），是学生间相互交换作文阅读并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评作文的过程是作文材料再认识、同伴写作体验互分享、自身写作思路再内化的学习过程。
研究表明，在写作教学中，学生能对同伴的作文提供大量的反馈，也能通过同伴的反馈意见对自己的作文进行有效的修改，同伴評价具有很大的可行性。
同伴评价有多方面的作用。如：它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。
但在肯定同伴评价作用的同时，也难以忽视其随之而来的问题。这些问题包括学生对写作形式的过分重视，忽略内容和意义层面的有效评价；一味重视肯定评价，忽视结合相应的负面评价，导致评价欠缺必要的修改信息；学生对同伴评价能力的怀疑以及缺乏信任；学生的组级划分不利于低级组学生培养主动学习意识等。这些问题的存在制约了同伴评价的有效开展，使同伴评价成为仅停留于形式层面而实际收效甚微的鸡肋。
总之，同伴互评的评价方式确实值得推广，但在具体的实施过程当中，还是需要与教师的指导以及实际教学情境相结合，以发挥其最大的优势。
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