作者：朱立明。
**：《现代交际》2023年第24期。
摘要：本文指出同伴反馈应该包含负面修改和正面欣赏两个方面；并论述同伴反馈机制的实质、目的及理论依据；总结同伴反馈遵循的原则和实施意义。
关键词：同伴反馈大学英语写作教学。
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1009-5349（2018）24-0007-02
一、研究背景。
过程教学法的出现把反馈概念引入写作教学，反馈根据其读者的性质分为教师反馈和同伴反馈。近年来，研究者越来越意识到写作是一系列认知、思维、交互活动过程，而反馈模式不应该只停留在教师单向反馈。同伴反馈研究逐渐升温，但对其评价褒贬不一。
二、同伴反馈的定义。
目前研究者给反馈下的定义多数趋于负面，如张英等（2000：24）认为“反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连”，王翔（2004）认为是学生的“互改”技巧， stoddard和macarthur（1993） 等国外研究者的焦点也是“修改”。但是，我们不得不承认“积极的”或“正面的”反馈信息，才使作者有写的欲望。
一方面，反馈不仅包括修改、检查等负面的、否定性的意见，也应均等地包含正面的、肯定性的评价，因此写作过程中学生之间的相互反馈不应片面地限定为“学生互改”。另一方面，学生之间的相互反馈不应该是“同级”的、简单化的“同级反馈”，应该是逐级的、有层次性的反馈。因此，本文的同伴反馈可以理解为作者和同学读者在写作过程中为共同构建文本而进行的有层次性的信息互动交流活动，包含负面的修改和正面的欣赏。
三、同伴反馈机制的实质、目的及理论依据。
学生在完成初稿后如果只是教师对其反馈，学生只与教师进行了单方面的交流，作者与读者间的信息交流有限，学生仅能发挥作者的作用。而同伴反馈的引入，使学生的角色更加多元化，他们能够用有意识习得的知识来进行监控与评判，学生既是作者，同时也是他人作品的读者，而且作者读者之间都是同龄人，尽管英语水平、个人阅历有所不同，但他们还是有很多相通之处，意见交流更容易理解。同伴互评反馈机制，究其实质，是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，主要表现为同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商，促进学生的社会认知能力、社会交互能力及文本构建能力的发展。
其目的是帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、促进文本输出的质量，提高学生的批判思维能力。
大学英语写作教学中的同伴反馈机制
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同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
第 卷第 期长春理工大学学报 社会科学版 年 月。张苏。淮阴师范学院外同语学院，江苏淮安，摘要 反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据。和其优缺点后，进一步 了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。关键词 二语写作 过程教...
优化同伴反馈促进英语写作教学
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