作者：方芳宋莉娜。
**：《读与写·教育教学版》2023年第11期。
摘要：本文从过程写作法的角度，**了如何将反馈渗透到大学英语写作过程中，实现多种反馈形式相结合，从而整合和优化反馈资源，促进学生英语写作水平的提高。
关键词：过程法写作反馈大学英语。
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578（2017）11-0011-01
1 过程写作法。
不少研究者把写作看成一个心理认知的过程、思维创作的过程以及与社会交互的过程。这一过程包括准备、写初稿、修。
改、反馈修改、重写五个阶段。过程写作法教学注重写作的具体过程，强调写作的目的和意图，关注写作内容的表达方式。即写作也是一种社会交际活动，是作者与读者通过书面文字进行的交际。
在英语写作教学中，读者不仅仅指教师，也包括学习伙伴。因此，教师应该加入整个写作的过程，并且在写作的不同阶段，对学生给予有针对性的反馈，使学生及时发现自己写作中存在的问题，从而完成写作任务。
2 当前大学英语写作中存在的反馈问题。
研究发现，写作是语言的一种输出形式，它可以客观、全面地检测学生对语言进行综合应用的能力。目前我国的大学英语写作教学却反映出学生写作水平提高缓慢。其中一个原因就是缺乏对所写内容的有效反馈。
反馈体现在写作教学中，一般指的是读者对作者的输入，其作用是对作者提供修改写作内容的信息。而传统的英语写作强调写作的结果，反馈往往是定稿之后教师给一个单一的分数或评语，从而造成反馈的标准不够明确，学生对写作的标准认识模糊，不能够对学习的目标做出正确的**与规划，使教师的反馈未达到期望的目的，最终让学生对英语写作活动失去兴趣。同时，以教师为主的反馈在时间上滞后，而学生由于忘记写作的内容，对教师反馈的注意和利用不高。
所以，如果仅仅把反馈放在写作完成之后，将会导致学生缺乏自主修改作文的策略，相同的错误反复出现，并且形成难以消除的的习惯性、顽固性错误，让写作教学陷入费时低效的恶性循环。因此，将反馈贯穿于写作教学的每一个步骤，能帮助学生及时利用反馈信息，注意反馈内容，对自己作文的不足作出及时调整，消除顽固性错误，发展自主学习能力，提高写作水平。
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