任务型英语写作教学模式研究

《教学与管理》２０年４月２０日。

吉林大学外国语学院朱荣兰。

英语写作是中国英语教学中最薄弱的环节，尽管ｉ部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，教师做出了不懈努力，但学生的写作积极性和创造性ｉ并给学生思考的时问。在任务环阶段，学生运用所学却始终难以调动起来，学生的写作能力未能达到令人ｉ知识完成交际任务。

任务环阶段由任务、构想和汇报。

满意的程度。出现这种情况的原因是多方面的，其中组成。在语言点阶段，学生进一步学习巩固以便掌握。

写作任务不现实，写作目标不明确是学生热情难以激ｉ前两个阶段运用的语言。

发起来的重要因素。任务型教学法是近些年教师研究ｌ

任务型写作教学的核心是引导学生用目标语完。

较多的新型英语教学方法，但任务型写作教学模式是一成模拟的真实交际任务，以此促进语言能力的提高，否有利于调动学生的兴趣，是否有助于提高写作水平ｌ学生关注的焦点是语言的意义，而语言形式次之。因是值得深入研究的课题。本文采用描述性分析法，对ｉ此，教师在写作课堂上，要尽量让学生进行具有交际任务型写作教学研究所作了一个尝试。

意义的写作活动。这些活动可以是小型写作，也可以一。

任务型写作教学的基本模式。

是大型写作，其共性为以传达意义为主，体现真情实。

在任务型写作教学法提出之前，国内学者研究较ｆ感，解决交际问题。由于所设计的任务逼真度高，学生。

多的是结果教学法和过程教学法。

必须优先考虑如何完成任务，然后再进行同学间的互。

结果教学法以行为主义为理论基础，认为写作是ｌ评评价任务时，强调意义表达的创新程度。

一。个刺激一反应一巩固的过程，因而教学模式是一个ｆ二、写作任务的设计和实施。

范文学习一写作～批改的线性过程，２０世纪６０年代ｌ笔者发现，学生对写作课缺乏兴趣，是因为教师。

前较流行。该方法比较适合～些模式较固定、篇章结：布置的写作内容枯燥乏味、脱离现实、老生常谈，不能。

构较明显的文章写作，其不足是教师缺乏对写作过程ｆ激发出他们的热情有人甚至对写作有一种“惧怕”心的了解，因而无法对学生进行有针对性的指导。

理和“抵触”情绪，套用写作模板成了他们常用的做。

过程教学法始于２０世纪７ｏ年代末８０年代初，法。写作课结束了，可是对写作本质的认识及写作水以交际理论为基础，强调写作过程是通过语言进行发ｆ

平并无明显提高。现创造的过程，关注构思、资料收集、写作、修改和定ｉ

根据现存典型问题，笔者有针对性地设计了几项稿的整个过程。它的优点主要体现在以学生为中心，ｌ明确的写作任务：

使学生的交际、协作等多种能力得到锻炼；关注写作ｌ

任务一：以“我为什么学习写作？”为题写一篇作。

过程，因而教师在学生创作过程中能提供及时的指ｉ文，字数不限。此任务目的在于启发学生寻找教学内。

导。过程教学法也存在不足：各种文章都采用同一个ｉ容和自身需要的最佳结合点，通过师生交流和独立思写作过程，学生容易产生麻痹心理，执行各个步骤时考，明确写作目标，认识写作课的重要性和实用性。

容易走过场，费时费力。｝

任务实施前要做好充分的前期准备，向学生输入。

许多写作研究者认识到结果教学法和过程教学ｉ足够的信息，为学生提供获取信息、交流信息、处理信。

法存在的局限后，提出任务写作教学法，它集过程教，息和应用信息的平台。下发范文学法和结果教学法的优点于一身，强调写作的社会性ｌ

ｉｆｅ要求学生通读全文后回答相关问题，然后导入和学生相互学习的重要性，对我们的写作教学有很大１作文题。具体实施步骤是：把学生分成四人小组若干，启示，值得进一步研究和实验。

组长以采访形式搜集整理其他ｊ人学习写作的原因，任务型教学包括前期任务、任务环、语言点三个ｌ

最后通报全班，教师总结，课后以此为题，写一篇短。

朱荣兰：任务型英语写作教学模式研究。

文，体裁不限。

很大改变。通过完成“我为什么学习写作？”学生普遍。

任务二：设计小型限时写作任务。每次布置约１０认识到英语写作的重要性，认识深度与写作水平成正分钟的小型写作任务，形式和内容生动多样，贴近生ｆ比，即学生对写作重要性剖析得越深刻，写作成绩越。

活，容易使学生产生共鸣，目的是调动学生的写作热ｉ好，反之越差。

情，激发其潜在的独创意识，鼓励大胆想象和主动创ｌ课程结束时的问卷调查和个别访谈结果显示，多。

新的精神。种形式的课上小型写作任务极大地激发了学生的参。

完成此类任务，需课上执行ｊ三个步骤：任务前、任－与热情。９０的学生认为写作课不再枯燥，他们写作。

务中和任务后。任务前阶段为５分钟左右的分组讨ｉ不再仅仅为了应付考试，而是出于某种内在的动力，论；讨论后以个人或集体为单位进入任务中阶段，完ｊ因为他们在课堂活动、小组讨论及自传写作中发现了。

成１０分钟的短文写作；最后小组选出代表或以自愿！不同的乐趣。这种乐趣促使他们超额完成教师布置的。

形式向全班报告成果，限时５分钟。由于整个过程以ｌ周记写作数量，有的学生甚至尝试写作英文诗歌。

学习者为中心，人人需要参与，因此能激活学生已有！

课后大型不限时写作对学生的写作实践产生了。

的知识，调动每个人的热情，课堂气氛十分热烈。体验ｉ积极的影响。自传写作要求学生进行写前构思，确定到参加活动的乐趣和意义，学生会更加积极主动，逐｝读者对象和写作目的，选择合适的体裁和素材，通篇。

渐摆脱对英语写作的畏惧心理，提高学习兴趣，同时ｌ把握主题、结构、语气和视角，充分实现真实的交际功。

利于培养合作学习的能力。

能。由于充分考虑自己的文章可能产生的影响，学生。

任务ｉ：设计大型不限时写作任务。其中一项是。

往往力求在选词用字、篇章连贯、文体修辞等方面发。

课后撰写能反映自己真实生活某些侧面的自传，字数ｉ挥所长。文体均不限。此项任务为自由式写作，没有条条框框，ｉ

精心设计的写作任务极大地激发了学生的参与。

为学生创造可充分发挥想象和特长的空间，使学生有热情和创作欲望，使学生亲身体验到英语写作的乐。

机会自我创造睛境，将亲身经历和所学知识充分结合。ｉ趣，拓展了学生想象和创新的空间，有助于提高学。

布置任务前向学生介绍自传的类型和特点。实施ｌ生的英语写作水平，学生的语言流畅程度有较大幅。

任务时，先印发台湾作文比赛优秀奖获得者的自传作ｉ度提高。

为范文，简要分析文章结构及主题推进模式。然后将ｉ任务型写作教学对教师的课堂组织能力和综合。

美国前**克林顿的自传ｍｙ和夫人希拉里的ｌ素质要求较高，比如课堂时间应分配合理，既要重视自传向学生作简要介绍，布置网上阅ｉ学生兴趣，又要完成课标要求；强调学生主体，但不忽。

读，课后撰写个人自传，鼓励发挥写作特长，一个月后：视教师的客体作用；围绕用语言做事这一核心，安排上交电子版或文字版。当然，教材中所列的写作题目ｌ好学和做的关系。

也属于大型写作任务，一般采用过程教学法，按五步ｉ

任务型写作教学也有局限性，如小组合作容易削。

进行，因非本文重点，在此不详述。

弱个人独立思考的能力，造成部分学生依赖他人，教。

任务四：自我评价。学期末学生根据教师提供的ｆ师需在组织活动时做好监督工作。问题清单，对本学期写作任务的设计、执行和完成情ｌ

参考文献。况进行正反两方面的评价，完成书面评估报告。此项任务的目的是引导学生根据亲身体验，总结成绩、发。

现不足、寻找对策、确定未来目标，实现自我反馈。ｆ

评价方式灵活多样，学生自评、小组互评、教师总。

评等交叉进行。此外，评价方式还可制度化，教师设计ｊ

３］蔡兰珍．任务教学法在大学英语写作中的应。

多层次、多角度、多形式的评价体系，监控学生完成任ｌ用．外语界，２０

务的情况，多鼓励肯定，使学生在不同学习阶段得到１

４】李志雪．英语专业学生写前计划变量对其写。

不同程度的激励，建立自信，发现继续进步的动力。

作成绩影向的定量研究．外语教学与研究，２０

通过任务型写作训练，学生对写作所持的态度有ｌ

责任编辑。陈国庆）

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