任务型教学模式在英语写作教学中的应用

任务型教学模式在英语写作教学中的应用教学改革。

本文为陕西省教育厅人文社科研究计划项目《任务型教学法在三本院校大英教学中的应用研究》（编号阶段性成果。

任务型教学模式在英语写作教学中的应用。

崔红霞。西安思源学院。

摘。陕西西安。

要】任务型教学法应用于三本院校大学英语写作教学中，教师要承担起创建学习环境、组织课堂活动、设计任务、促进学生学习。

的责任；学生应尽其所能，在任务完成过程中追求合作学习和创新精神，促进写作水平的提高。

关键词】任务型教学；三本院校；英语写作教学；应用。

三本院校的大英写作现状达能力得以有效提高。

但是，目前对任务型教学的研究理念层面远远多于实践层面。

这是语言教学权威人士在总结了任务型教学现有研究的基础上做出的结论。

三、任务型教学在写作教学中的应用。

大学英语课程教学要求》（２明确了大学英语的教学目的，即“培养学生的语言运用能力，尤其是在读写方面”。而三本院校学生的英语词汇量有限，尤其是积极词汇量较少，语法知识欠缺，课堂时间有限，写作部分没有专门的课时，只在读写教学安排中占据了大概八分之一的课日寸，平时学生很少进行写４ｑ￣练，即使偶尔写作一次，教师也没充足的时间去认真仔细地～一批改。诸如以上原因等，导致学生的写作水平很难提高。

就大英。

四、六级考试而言，写作所占比重为百分之十五。在课堂教学中，用写作来巩固最近所学的知识；在实际的生活中，写作在语言交流中也起着不可替代的作用。然而，传统教学法只重视语言知识的讲解，教师作为课堂的主人，掌控课堂上的活动和内容，而没有认识到英语是一种交流工具，应由学生来操练和使用这种工具。

对于很多学生而言，大多数学生都认为写作是一份艰巨的任务，通过期末考试就万事大吉，缺乏使用英语进行交流的意识。这些现象均显示教学效果远远达不到新课程标准的要求，更何况达到素质和能力教育的目的。因此，只有改变现有的写作教学方法以提高学生的写作水平，提高学生的语言交际能力，才能符合《大学英语课程教学要求》（２

二、任务型教学法１９８年，印度的语言学家ｐｒａ提出了任务型教学法。其中的任务、模式、步骤由等学者在２ｏ世纪**十年代指出并阐释。ｗｉ认为，语言学习的前提是语言输入。

学生首先要有大量的真实的语言输入，感受和体验真实的语言环境，为语言输出做基本的前期准备。学生具备了真实语言的输入以后，应努力尝试运用已输入的语言信息，口头或书面表达自己的观点和认识，以达到交流的目的。当然，学生自身的认真准备，同学和老师们的帮助和鼓励是有效输出的重要因素。

那么衔接输入与输出的有效环节就是任务了。教师必须设计好真实的、符合学生实际情况的交流任务，设计好各个教学环节才保证学生有效完成任务。在任务的完成过程中，语言的准确性也是需要老师严格把关的，以免学生只为完成任务而忽略语言的准确性。

此外，语言的形式也是任务完成中不可忽略的重要环节。因为学生也已掌握了较多的语言知识，教师应引导学生多加思考，注意英语与母语的区别，在表达时注意用英语表达习惯，尽量使自己所用语言规范和准确。那么教师在任务完成过程的扮演什么样的角色呢？

教师不再只是“活字典”了，学生问题的解答者了。教师要承担起创建学习环境、组织课堂活动、设计任务、促进学生学习的任务了。这对教师也是一大挑战。

设计者、指导者、监控者等都成为任务型教学模式中教师的角色。同时，教师还要对学生的任务做有效示范，并对任务完成情况做出积极的、有建设性意见的评价。这些对教师的教学理念和教学能力都提出了新的要求。

ｕｎａ将任务型教学的因素也概括为：目标，输入，活动，教师角色，学生角色和环境。完成特定任务则是任务型教学的目标，英语教学的基本形式仍是言语形式，教师和学生，学生和学生都在完成任务的过程中不断的交流，学生不断积累语言知识，教师也从学生那里获取信息，做到真正的教学相长。

与此同时，学生的语言表。

大学英语一直以来分为两大部分，即读写和听说。因而读和写。

总是分不开的先读后写，先输入后输出，所以，大量的阅读是写作的基础。在写作之前，教师安排学生大量的阅读，阅读材料可以是。

自己感兴趣的**，文章，也可以是与自己专业相关的阅读材料，甚。

或是简单段落，这些必须是基于学生现有水平之上的，学生稍作努。

力，便可完成的阅读。在读的过程中，要随日寸做好笔记，摘录及心得或梗概，为自己的写作做好准备工作。但有输入了，也未免就会有有效的输出。

因此，教师的引导和督促就显得尤为重要了。教师需要安排布置具有个性化、实际意义的任务，以此激发学生的兴趣，使学生排除畏难情绪，将自己所积累的被动词汇转化为积极词汇，用目标语表达出自己的真实想法和观点。

根据ｋｒａ的ｉ＋ｌ模式，学生的任务应该在学生的水平之上，学生通过适当的努力即可实现或完成的任务，因此，教师要不断了解学生的水平，以确保教师安排的任务具有有效性。根据学生的现有水平，将学生分为讨论组，提纲组，写作组和改错组。因为，有些学生基础太过薄弱，尚不能用英语写出完整的句子，只能说出零散的英语单词，但也有自己的看法、观点，那么，这些同学就可以被分为讨论组。

还有些学生能将这些零散的单词归纳总结，列出写作的提纲；另有一部分语言基础较好的同学可以根据这个提纲写出一篇１２０单词左右的文章。然而，有些拼写错误或语言错误自己却检查不出来。而人的天性就是找出别人的毛病，所以，有部分同学自己写作有困难，但他能找出同学写作中的问题。

让学生找不同文体和题材的自己认为较好的范文，在课堂上与同学们分享并做出点评。让学生有种自己就是课堂的“主人”的感觉，教师及时鼓励和引导学生把“主人”做好。

如此以来，不同基础和语言层次的同学均能参与写作活动之中，成为活动之一员，为此项任务和活动做出自己的贡献，达到了人尽其才，才尽其用的效果。这样的分组可以根据学生的能力变化进行不断调整和重新分配。如此，循环反复，基本上每个同学都有承接不同任务的机会，那么，一学年过去之后，学生都对写作产生了兴趣，自己的水平也有所提高。

不同的学生将为了不同的目标而积极努力的去练习写作，如争取到较高的平时成绩、应对期未考试，四级考试以及将来考研或就业及工作中可能面临的写作任务，学生的写。

作水平则不言而喻的提高了。

四、结语。在任务型教学中，学生尽其所能，在任务完成过程中做了力所能及的事情，都将被给予较好的评价，并由老师或同学做好记录，作为平时成绩的考核依据。因此，据老师观察和学生反映，笔者发现：

第。一、学生的学习兴趣在任务型教学模式只能够被激发，学生写作的自信心也逐渐建立；第。

二、学生的写作水平在任务型教学模式中能得以激发和提高；第。

三、学生的学习过程简单化，（下转第１４７页）

新西部》２０期。

听课、评课——高校教师专业成长的助推器教学改革。

同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，提升教学智慧，促和共同提高，以此达到高效课堂的建设目的。教师才能在评课反思进教师专业发展的一种研修活动。每位教师听完课后应对课堂教中发现自己教学中需要改良的地方，不断提高自己学进行反复的琢磨，然后采取课后集体评课或网上个别交流点评，不足，对提高整个教学团队的教学水平有着直接的帮助。

、评课后的应用与创新。

作为高校，不能简单地规定教师每年必须听课的节数，而应尽听课、评课的质量，使教师自觉做到听课主动、评课积极，听者受其。

益，教者享其乐。

参考文献】１］邵光华，王建磐．教师专业发展取向的观课活动［ｊ］教。

这样，使参与听课的教师，从一个个课堂教学实例中学习方法，改进快建立较为科学的听课、评课质量工作与评价机制，从制度上保障。

的确，听课、评课不仅能培养教师解决实际课堂教学问题的能力，而且能鼓励教师审视提升自己的经验。听课的教师可以通过分。

析总结他人讲课时优点与不足，取长补短，结合自己教学实际，吸收。

他人宝贵经验，改进自己的教学；听课者还应注意分析执教者课外育研究。

２］俞志芳．高校教师听课制度的反思［ｊ］常熟理工学院学的功夫，看教师的人文素养、教学基本功和课前备课情况等。通过。

思考与创新，每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教报（教育科学版。

学风格。四、结语。

３］杨骞．教师成长离不开听课评课［ｎ］中国教育报，总之，听课与评课不仅是一项过程连续的教学活动，更是一个。

值得高校大力**的“教”与“学”互通互联的研究性课题。听【作者简介】

欧阳前春（１９一）女，湖南常德人，任职于湖南幼儿师范高课必须评课。只听不评，听课仅仅流于形式而已，少有裨益。只有。

以教师专业发展为目的的听课，评课人才能实事求是地对所听的课等专科学校教务处，副教授，主要研究方向：教学管理与英语教学．进行评议，教师才能做到扬长避短，有利于改进教学方法，相互学习。

上接第１４２页）

校企合作模式下学生职业能力培养研究［ａ］北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀****，２０

作者简介】谢柏盛（１９一）男，汉族，广东省广州市人，广东工贸职业技。

术学院思政治辅导员，学士，主要从事学生思政工作．

上接第１４８页）

４］熊豫麟，李波．高校图书馆大学生自主学习的重要基士学位**，２０

地．科技信息，２０

５］亓丽媛．大学生自主学习调查研究一以浙江师范大学为。

例．浙江师范大学硕士学位**，２０

６］高伟．大学生自主学习保障体系研究．华东师范大学硕研究生学历，研究方向：思想政治教育．（上接第１５１页）

作者简介】张鑫琳（１９一）女，黑龙江省海伦市人，东北农业大学助教，学生愿意参与到各种教学活动中。此外，以小组的形式进行的各种李志雪，李绍山．对国内英语写作研究现状的思考［ｊ］活动使学生们急于用英语表达自己的观点和思想，能够促进学生们。

外语界刘海量，刘亚宁．大学英语写作教学基本构想［ｊ］外语总之，任务型教学培养了学生们的集体主义感，培养了学生的。

合作学习精神和创新精神。另外，评价方式的改变和教师积极且有与外语教学，１９卜２３１

相互学习。建设性的意见，鼓励了学生，增强了学生语言输出的机会，促进了学。

用。４］刘静．任务型教学模式对英语写作课程设计的启示［ｊ］

生写作水平的提高，对三本院校培养高素质综合人才发挥了重要作宜春学院学报，２０

作者简介】参考文献】崔红霞（１９一），陕西商洛人，讲师，硕士，主要从事大学英语。

教学与研究．（上接第１５２页）

才培养二十年的探索与实践，中国大学教学。

作者简介】吾湖孜吾拉木，男，维吾尔族，新疆医科大学第一附属医院关（上接第１５３页）

节外科主治医师，助教，研究方向：骨与关节疾病诊疗和人工全髋全膝关节置换术．

沙娜瓦尔雪克来提，新疆医科大学医学工程技术学院教师．

理专业学生的综合能力有影响的心理、社会因素。

作者简介】王金生（１９一）男，山东潍坊人，本科，潍坊护理职业学院助。

教，鲁东大学２０１级在职教育管理硕士，研究方向：美术教育，教育。

管理．新西部》２０期。

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