第１０卷·第７期职业时空。
教育教学研究ａｒｅ
高职英语写作教学中过程教学模式的应用策略。
李兴忠。广东农工商职业技术学院，广东广州５１０
摘要：高职英语写作的教学对象是英语基础较弱的学生，应增加教师的参与性。实验证明，过程教。
学模式能有效地提高写作质量，适合应用于高职英语写作教学中。可以采用的策略有：加强阅读、教师讲解写作思路和文章结构、注重英语用文的格式、加强教师的讲评。
关键词：高职；英语写作教学；过程教学模式；策略。
写作能力是英语学习者的一项重要技能，可以法和策略，如成果教学法、体裁教学法、过程教。
反映学习者的英语整体水平。写作教学也越来越受。
学法等［６１这些研究把写作教学过程概括为以下到教育管理者和教师的重视，主要表现有：一是各三种模式：
类英语写作大赛的举办，如全国高职高专英语写。
一）重结果的教学模式。
作大赛；二是出现了对英语写作教学的大量学术研这是一种较传统的写作教学模式，主要分三究陈海（１９郭翠红（２０步：教师命题一学生写作一教师批改。这种教学模。
等…［２但是，由于写作教学的复杂性和综合性，式重视语法、句法、词汇和拼写等语言层面上的教。
与听力、口语和阅读教学相比，写作在英语教学实学，是传统英语语法教学法中写作教学所采用的方践中依然处于边缘位置，写作训练的量和质都有待。
式。这种教学模式缺乏教师与学生间的互动，写作。
提高和加强。
一。次完成，缺乏写作内容的丰富和写作思路、结构。
与本科层次的英语教学活动相比，高职英语教的调整。重结果的写作教学模式更像是一场写作考。
学面对的学生整体上基础较弱，学生的英语学习动试，而不是写作教学。由于高职学生基础差，对英机处于中等程度，他们对英语本身的兴趣较低［４ｌ而语学习兴趣不大，把写作当成一种考试或强加的任。
根据教学大纲要求，高职英语教学和学习的目标更务去完成，容易产生抵抗心理，不会重视教师的评。
注重未来工作中的实际运用，英语写作是其中的一。
语，更不会自主地对写作进行二次加工，起不到改个重要方面，尤其是应用文写作，反映在高等学校。
进的作用。英语应用能力考试和各类英语写作大赛中。因此，（二）重内容的教学模式。
针对高职英语学习者的写作教学有必要进一步加强，重内容的写作教学模式注重写作前写作素材有必要探索和改进高职英语写作教学的方法和模式。
的收集，重视单词拼写的正确性、短语和句子结构本文拟在当前有关英语写作教学研究的基础上，通的合理性。教师决定写作话题，要求学生大量阅读过案例分析，**过程式教学模式在高职英语写作与写作话题相关的资料，然后进行写作。主要有收。
教学中应用的可行性和具体实施策略。
集信息一写初稿一修改三个步骤组成。值得注意的是，修改环节由学生自主完成。这种教学模式要一。
三种英语写作教学模式。
求学生具备一定的阅读能力，对学习者的语言能。
自２０世纪８０年代起，我国的英语写作研究。
力要求较高，明显不适合英语基础较弱的高职英。
逐渐发展起来，研究的内容、数量、方法等都发语学习者。
生了很大的变化。写作教学研究主要集中在教学（三）重过程的教学模式。
模式**、写作理论运用、计算机辅助教学、写重过程的教学模式主要有写前准备一写初稿一。
作教学现状调查分析等方面［５１国外许多学者对修改一写第二稿一教师批改讲评等步骤组成，是上。
应用文写作进行了专门研究，总结了一些教学方。
述两种模式的综合。写作前，学生要阅读相关资料，收稿日期。
作者简介：李兴忠（１９男，硕士，广东农工商职业技术学院基础部讲师，研究方向：认知语言学和二语习得。
职业时空。０１４年７月。
收集写作素材；写初稿时注重文章的思路、结构，避免语法、拼写错误；教师批改讲评指出初稿的不足，学生根据教师的评语进行二稿、三稿的写作。在整。
个写作过程中，教师和学生有一定的互动，可以调动学生的写作积极性，在反复修改中逐步提高写作。
技能，不过分强调一次写作的质量，学生写作**。
现的问题逐步得以解决，适合语言综合能力较弱的。
高职学生 。
二、过程教学模式的实验研究。
一）研究过程。
本研究随机选取ｌ０名高职非英语专业学生作为。
研究对象，分成两组，一组为实验组，一组为对照。
组，每组５人，要求两组学生以我的中国梦）为主题进行写作。在写作过程中，对实验组５名学生采用过程式写作模式进行指导，对对照组学生采用传统的重结果的教学模式进行指导。整个实验过程如下：
．写作前的准备。
要求实验组学生阅读与相关的新闻报道、文学作品，**。
为主题的演讲比赛、征文比赛作品，然后进行小组。
讨论。教师参与小组讨论，并对学生的写作选题、文章结构、思路给出建议。
要求对照组学生阅读与写作主题相关的资料，以为主题进行命题作文。不进。
行小组讨论，教师不对文章选题、思路、结构等提出建议。
．写作过程。
在完成写作前的准备工作后，两组学生进行三稿写作过程。教师参与实验组学生的写作，指出其一。
稿、二稿中存在的语法、拼写、结构、思路等方面存。
在的问题，学生根据教师建议进行修改，然后写作并。
上交三稿，即终稿。教师对学生的每一稿进行存档。
对照组学生分阶段完成三稿的写作，教师不参。
与写作过程，学生自主修改每一稿存在的问题，最终上交由学生自主完成的终稿。
．写作评价。
教师组织两组学生对ｌ０篇写作作品进行分析和。
评价，投票选出５篇优秀作品。教师向学生讲解三种写作教学模式的过程和内涵，学生结合本次写作。
过程进行讨论和评价，增强学生对过程式写作教学。
模式的理解和掌握。
．实验结果。
经过教师和两组学生的投票，５篇优秀作品有４
篇来自实验组，１篇来自对照组；１ｏ篇文章参加征文比赛，被选中的两篇优秀作品全部来自实验组。
二）分析与讨论。
对实验组和对照组共ｌ０篇文章的三稿写作从单词拼写、语法错误、文章思路和段落结构方面分别。
进行分析，统计和分析存在的问题如下：
。实验组。一。
稿二稿三稿拼写错误２３ｏ语法错误。
文章思路思路不清晰思路清晰思路清晰文章结构。
结构混乱。结构合理。
结构合理。．对照组。
一。稿二稿三稿拼写错误２５１语法错误３７
９２７文章思路。
思路不清晰。
思路不清晰。
思路不清晰。
文章结构结构混乱结构混乱结构混乱。
三）分析。从所收集的数据可以看出，在一稿写作中，实。
验组和对照组学生都出现大量单词拼写和语法错误，写作思路不清晰，文章结构混乱，说明高职学生英语基础总体较差。在二稿和三稿中，实验组学生的单词拼写和语法错误明显减少，在听取教师的建议。
后，写作思路变得清晰，文章段落安排合理，与一稿相比，写作质量有了很大提高。这表明在写作过程中，学生能在教师的指导下，很快纠正单词拼写。
错误，写作思路和文章构思能够很快地改进。值得注意的是，由于英语基础较弱，语法错误很难在短时间内避免。而对照组学生经过两次自主修改，尽管单词拼写和语法错误相对减少，但是写作思路和文章结果依然混乱，说明高职学生的自主学习能力和意识不强，没有教师的参与和指导，其写作过程呈现出盲目性、重复性。
三．过程教学模式的应用策略。
写作教学中过程教学模式下，教师参与学生的写作过程，注重写作思路的启发，注重师生之间的互动，写作过程亦是交际过程。过程写作教学模式。
注重思维训练、写作主体及写作的全过程，是教师。
与学生一起进行的集体写作［８】高职公共英语教学。
不设置单独的写作课程，写作教学贯穿于传统的精。
第１０卷·第７期职业时空。
教育教研究。
读教学过程中。写作教学周期性强，写作能力是语。
言知识各个层面的综合表现，很难在短期内提高。
在综合英语课程中穿插过程式写作教学模式，要考。
虑运用适当的策略，达到有效的教学效果。本研究认为在写作教学过程中要注重以下策略的运用：
一）加强阅读。
在写作前的准备阶段，要加强学生的阅读量。
写作在二语习得中属于语言输出环节，而语言的习得首先要经过语言输入环节。阅读英文文章是语言输人的重要途经，也是当前大学英语教学过程中比较容易操作和实施的手段。学生通过阅读可以强化。
单词和句型结构的记忆，培养语感，有利于减少写作中的母语负迁移现象。另一方面，通过阅读可以扩大百科知识的掌握，培养英语思维模式。写作是。
语言的输出过程，必须建立在前期大量语言输入的基础上。
二）课堂讲解思路、结构、段落。
在写作教学中，要培养学生对文章思路、结构、段落的分析能力。写作前，要让学生仔细审题，重视命题作文的写作要求。然后要分析写作的思路，设计文章的结构。
语言的输出不应是杂乱无章的，要知道先写什么后写什么，合理安排每段文字的内。
容，注意段落之间的联系，条理清楚地呈现写作内。
容。让学生先列写作提纲，教师点评和修改提纲，确定写作提纲后再进行写作。
三）注重应用文的格式。
根据教学大纲，高职学生应掌握常见英语应用。
文的写作技能，如英文书信、备忘录、传真、通知、招聘广告等。应用文写作一般具有固定的行文格式，在写作过程中应首先注意写作格式正确，可以套用。
范文的格式，把里面的信息换成写作要求的信息就可以了。应用文的正文部分写作也有固定的规律可。
循，要注意常用句式的积累，如英语感谢信的常用。
句型有。等等。在写作中，只要把这两个常用句型ｆｏｒ后面的信息换成写作要求的信息就可以了。
四）三稿写作，教师讲评。
以上三个方面的策略属于写作的准备阶段，全面掌握英语写作技巧，提高英语写作能力，要通过大量的实战练习才能实现。在写作练习中，教师应创造尽量真实的写作环境，采用过程教学法的。
三稿写作的模式，综合学生的写前准备、教师讲。
评、小组讨论等各个环节，写作过程趋于模式化，经过不断重复这一过程，学生的写作能力才能体系化。
四、结语。随着对英语写作研究的发展，过程式写作教。
学模式越来越受到学者和教师的肯定，被广泛地应用到写作教学实践中。过程式教学模式比结果。
式、内容式教学模式周期长，采用的教学手段相应。
增加。本文通过实验证明，过程式写作教学模式下，多种写作策略的综合运用，能明显提高学生的。
写作质量，培养写作能力。高职学生英语基础较本。
科学生普遍弱，过程式教学模式增加了教师的参。
与，延长了整个写作过程，适合高职英语写作教学。
的客观要求。参考文献：
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作教学改革的启示［ｊ］外语教学。
基于网络的高职英语过程写作教学模式研究
一 高职英语的相关内容。一 高职英语的现状。高职学校作为我国素质教育的对象，学生的英语水平还是不很乐观的。学生普遍存在对英语比较厌烦的情况，对英语没有兴趣，久而久之就有了放弃的想法，所以现在学生的英语水平令人担忧。高职英语水平是决定着今后我国技术性人才能否走向国际的关键之处，要想使高职精英能够在将来...
过程写作法在高职英语写作教学中的应用
作者 杨健。科教导刊 2013年第34期。摘要过程写作法在高职英语写作教学中具有重要的地位，形成了重视写作过程，并以学生为中心，着重培养高职学生英语学习的交际和思维能力。但是，在当前的现状下，大部分的高职英语教师仍然只采用着结果写作法，即只看重学生的写作成果如何，这带有比较大的片面性。本文主要 了过...
合作写作模式在高职英语写作教学中的应用
引言。英语写作是英语学习者必须具备的一项技能，该课程在高职英语教育专业开设，其应用性 实践性很强，以应用为主要目的。学生在基础阶段的学习目标以听说技能训练为主，在高年级阶段，读写的技能训练往往受到广大教师的重视。但是对于高职学生来讲，学生英语基础不尽相同，学生独立完成写作任务还存在一定难度，写作课程...