[摘要]英语写作教学是高职英语教学的有机组成部分。但在高职英语教学中，写作教学往往得不到足够的重视，也没有科学的教学模式，因而教学效果欠佳。本文在对高职英语教学现状分析的基础上，**新的教学模式，从而达到提高英语写作教学效果的目的。
关键词]英语写作教学模式高职院校。
一、高职英语写作教学中存在的误区。
高职英语教学的基本要求是以实用为主，以应用为目的，使学生掌握一定的英语基础知识和技能。作为高职院校，在英语教学中让学生学会应用英语写作是整个英语教学的基本组成部分，而且英语写作教学应该突出这一高职特色。但高职院校英语写作教学却存在以下几个误区。
1.忽视学生主观能动性的培养。在目前的高职英语写作教学中，大多数教师仍采用“填鸭式”的教学模式。
课堂上教师是主宰者，教学过程一般都是固定的模式：教师先讲授写作技巧如选词等，随后分析课本范例，然后布置作业练习，最后收集学生作业批改点评。这种模式没有留给学生足够思维消化的空间，学生完全被牵着鼻子走。
因而学生觉得课堂枯燥容易丧失学习写作的积极性和主动性。教师在批改作业时，教师仍处于主导地位，因为教师根据自己的知识水平和兴趣评价学生的作业，教师的主观性很强，忽视调动学生参与进来激发学生的热情和能动性。
2.忽视写作教学的双面问题。双面问题即教与学的问题。
在教方面，在高职院校由于教学任务繁重等多种原因，教师在教学中完全依靠课本不拓展教学内容，加之高职教材的不完善这就使教学内容不科学、不系统；教师在批改作业时不能对每个学生的文章详细的批阅，更不能针对不同层次的学生提出不同的要求。在学方面，大部分学生只是把写作练习当作一次作业为完成任务，写前不仔细审题、分析，写时不注意语法、连贯性等问题，写完也不修改，甚至不注意教师的批语。这双面问题就导致英语写作教学的水平在很长一段时间停留在较低的水平或原地踏步。
3.忽视英语写作教学在高职的重要性。直到目前为止，许多高职院校的英语教学中，仍有写作教学对高职学生有多重要和是否把英语写作作为一门课来开的争论。
并且许多人认为高职英语写作教学就是教会学生套写简历、通知等应用文体，而这部分教学的目标就是教会学生这些文体的英文格式，所以许多老师就蜻蜓点水般的讲解课本的写作部分，甚至有些部分被删减。这就使学生认为这部分可学可不学。这使英语写作教学在高职院校处于尴尬的地位。
为改变高职英语写作教学在整个高职英语教学是一根软肋的现象，**提出以下几种新的模式。
1.移位、互动式。所谓“移位、互动式”就是在英语写作教学中，教师从“主位”移到“辅位”，并且使写作教学、写作过程、批改作业过程成为师生互动。
为激发学生的学习和练习的兴趣和能动性，在教学中教师要作为一个组织者、督促者、辅助者的身份发挥作用，让学生成为教学过程中的主人。师生相互讨论教学内容以便使教学内容能和学生的兴趣及英语水平很好的结合起来。选定内容后鼓励学生采用多种方式搜集素材并相互讨论然后自己写作，写作完成后充分利用学生本身的力量，不再是教师一人说了算，而让学生互评、互改，相互学习取长补短。
教师也要写，同样让学生对教师的文章点评，这也能激发学生提高写作水平，课堂气氛也变得融洽而放松更有利实现教学目标。
2.螺旋、分类式。“螺旋”要求教师遵循教学规律，把握每个阶段的目标，起点和要求不要让学生觉得望尘莫及。
从词汇句法慢慢上升到段落再到段落相互间的连贯最后到篇章结构的谋划，扶着学生一个一个台阶上。这样学生的积极性不会挫伤，就会在满足中逐步提高。“分类”就要求教师一定要注意到学生的差异，不能敌视差异而要利用差异。
因为高职学生生源比较复杂，英语水平参差不齐，采用统一的标准，势必导致对部分学生要求过高或过低。因此教师要针对不同层次提出不同写作要求，批改要纵向评价减少横向比较，使学生看到自身进步。
3.延伸、自由式。写作能力的培养，仅仅通过课堂的讲解联系是不够的，一定要把课堂延伸到生活中，但又没有课堂的严格要求。
教师可规定学生每周完成一定量的习作，题目要求自己定。同时充分利用学生对网络的兴趣激发英语写作的热情。鼓励学生给老师、同学用英语写e-mail，自己创作自己的英语博客，进入英语聊天室等方法，让学生体会到“学即生活”，提高英语写作水平。
4.开放式。针对高职院校中英语写作课不重视的现象，可在学院开展主题为“英语的力量”“英语写作改变人生”的讨论会、辩论会、和教师研讨会提高对英语写作的认识，从而达到英语写作教学在高职院校占据应有的地位。
三、总结。高职院校的英语写作教学的目标就是培养学生的应用英语写作的能力。开展教学模式的研究与**就为更好实现这一目标，推进高职院校的英语教学的发展和水平提高。
参考文献。1]王丽敏。对大学英语教学的思考[j].外语研究，2006(4).
2]朱智挺。网络教育应用教程[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
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