過程模式的寫作教學
第一章理論篇
一、前言 寫作能力對學生適應現代社會發展而言，是一種必備的能力，而寫作教學在整體語文教育中也佔有絕對重要的地位，因為學生寫作的能力，實際上也正反映出學生的整體語文程度，它是聽、說、讀、寫的綜合表現，難度較高。
目前，學生反應在寫作上的問題，首先是欠缺寫作動機，寫作的目的對學生而言，很明顯的是一種能力的考核，而非有話要說、有意念要表達，這種風氣扼殺了學生寫作的興趣。其次從學生的作品上來看，內容貧乏千篇一律、錯字連篇以及句子口語化或缺乏句子的概念，這些問題的造成，很大的因素是出在寫作過程上。雖然對學生而言，寫作是一種屬於獨立作業的活動，而且過程複雜，需要儲備相當的語文知識與技能，始能順利完成。
教師若能調整寫作教學內容與方式，幫助學生能在有意義的寫作過程上進行寫作活動，相信必能有效改善學生的寫作問題。
二、寫作能力的分析。
寫作是用書面語言表達自己的思想、情感的過程，這個過程相當複雜，包括了種種不同的能力，概要來說，寫作能力的構成可分為寫作的基本能力與寫作的專門能力。
觀察力－指通過有目的、有分析的觀察，找出對象的特徵以及各特徵之間相互關聯的能力。
思考力－指運用分析、綜合、比較和概括等思維方法對事物仕行認識的能力。
聯想力－指對有關的記憶內容進行提取和組合的能力。
想像力－指在過去感知的形象基礎上，進行重現，加以改造，進而創造出新形象的能力。
審題立意的能力－指準確的理解文題所限定的內容和形式，進而把握作文的中心思想的能力。
佈局謀篇的能力－指按照中心思想的需要進行選材組材結構成篇的能力。
運用表達的能力－指按照中心思想和文體需要，運用一種或多種方法表達思想內容的能力（如記述、說明、議論、描寫、抒情等方式）。
修改作文的能力－指對文章修改完稿的能力。
三、寫作教學的方式。
由上述寫作能力的分析可知，寫作確實是語文綜合能力的展現，必須儲備相當多的語文知識能能力，才能寫起來得心應手，至於寫作教學的方式，由於牽涉廣泛，也衍伸出諸多不同的教學觀點與作法。
一)經作文寫作能力的訓練來看，有致有以下幾種教學方式：
１把寫作能力分解成若干層面，進行分類，對應練習。
２按文體分類由記敘文到說明文再到議論文，逐步練習。
３按觀察-分析-表達**訓練寫作能力。
觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，分部練習。
４按照寫作知識組成單元訓練。
以傳授寫作知識為先導，分別訓練學生審題、立意、選材、組織、寫人、狀物、寫景技。
巧。５段落-短文的練習。
由段落、短文開始習寫，練習各種段落結構，如比較、定義、因果、分類等的寫法，以及按照。
時間、空間、因果關係等順序來敘寫的技巧。
二)若從寫作教學的類型來看，可分為：
１講述法。寫作活動由教師支配，重成果導向的寫作教學，由教師命題，講述、引領。
２自然過程法。
寫作過程由學生支配，主動發起，按自己的能力速度進行。教師扮演協助者的角色，提。
供寫作環境，鼓勵學生進行計畫、起草、修改等寫作過程。
３結構性過程法。
寫作法舌由師生共同發動，責任分攤，教師選擇題材、設計教學活動，學生以小組合作方式進。
行寫作過程。
４個別化教學。
以個別學生為協助對象。
三）若從寫作教學的方式來看，可分為：
１自動作文。
主動獨立作文。
１〕寫日記。
２〕寫筆記摘要。
３〕課外練筆－備文、集題集名、寫序、想封面。
４〕編報活動。
２命題作文。
命題作文有以下四個優點：
１〕命題限制性－排除了學生構思的干擾，思維定向快。
２〕命題的啟發性－好題目可以觸發學生聯想。
３〕命題的主導性－通過不同的命題，培養學生練習多種體裁，掌握多種表達方法和修辭手段的能力，寫作訓練的序列化。
４〕統一命題利於相互比較、借鑒、指導、講評。
但也有兩個缺點：
〔１〕與現實寫作過程不一致。
〔２〕與學生實際需要可能不一致。
３半命題作文。
在教師提供材料的基礎上，進行寫作練習。
〔１〕給書面材料引導思路。
材料是引子，如寫讀後感。給書面材料再加工縮寫、擴寫、改寫。
〔２〕看圖作文。
視覺－思維（內部語言）－言語（外部語言）可以提供郵票、年畫、海報、封面做為引子。
〔３〕給聽覺材料作文。
用文字描述或評介聽到的語言材料或音樂。
４自由作文。
由學生按自己表達的需要，自由寫作，自訂題目，自擬題目的要求：醒目、高度概括、宜小、簡潔。
５情境作文。
特意安排真實情景，讓學生親臨其境去體驗、觀察並寫出結果，類型有三：
素描作文－寫片斷、寫局部、一物一景。
角色作文－假設自己是生活中某個角色。
情景作文－設定在特定的情景中。
若以國內大部份課堂所進行的寫作教學來看，國內教師較重視寫作成果，國外則較重視寫作的認知歷程。國內教師常則採用共作法、助作法、自作法、仿作法、口述引導法等，均屬於命題作文及講述法教學，至於寫作能力的培養，往往付之闕如。
五、寫作能力發展階段的劃分與各年級之寫作目標
寫作能力的發展一般可劃分為準備、過渡以及獨立寫作等三個階段，分述如下：
１準備階段
練習口述，練習的方式有：口頭造句、看圖說話、複述與講故事。
２過渡階段
１〕口頭語言過渡到書面語言
練習方式有：字段與看圖寫話。
２〕閱讀向寫作過渡
練習方式有：模仿作文、縮寫與改寫。
３獨立寫作階段
獨立思考、立意、選材、構思佈局、寫文。
在進行過程中，每個年級的學生都有不同的經驗與能力，教師必須區辨低、中、高年級的寫作模式，擬訂每個年級的寫作目標，教學重點。以下配合學生的基本能力試擬各年級的寫作目標。
第二章各種寫作活動。
活動一：我最喜歡的地方
過程： 一）預備
每個人都有他喜歡的地方，請你將最喜歡的地方畫下來，你還可以在圖畫上你最喜歡在那裡做的事情。
做一個有關那個地方的資料庫。
你可以這樣問自己：
在那裡，我看到
聽到 聞到
感覺到 二）寫作
想一想，你要怎麼開始你的文章，你可以試試下面的句子。
我喜歡的地方是。
我最喜歡這個地方的原因是
時候我會到那裡去
利用上面這些句子做開始寫一篇文章，你的資料庫和你畫的圖都有助於這篇文章的寫作。
三）修改 把寫好的文章唸給同學聽，看看有什麼要修改的地方，你可以請同學注意以下幾個問題：
是不是所有的句子都跟主題有關，不離題？
細節有沒有描述清楚？
作者的感受是不是清楚的表現在文章中？
聽者清不清楚作者所要說的事情。
利用修改的符號修改文章。
四）發表 校訂（有沒有錯字、標點符號、每段開始有沒有空二格．．．
把文和字合在一起做成一本書。
念自己的文章請同學猜是什麼地方。
活動三：寫一篇相似的故事
當你讀過一篇故事後，你也可以寫一篇相似的故事。
過程： 一）預備：
找一幅與原來故事有關的圖片，觀察其中最吸引自己的部份，那個部份可能是真實的也可能是虛構的。
決定一個想介紹的部份或事件。
把將要發生的事畫下來。
把圖畫拿給同學看，請同學說一說在你的圖畫裡看到什麼，將發生什麼事。
二）寫作 找一些字庫（教師可以提供）。
三）修改 把你寫的故事念給大家聽，看看你寫的
夠不夠清楚。
有沒有寫錯字。
修改你的作品。
活動三：寫一篇相似的故事
當你讀過一篇故事後，你也可以寫一篇相似的故事。
過程： 一）預備：
找一幅與原來故事有關的圖片，觀察其中最吸引自己的部份，那個部份可能是真實的也可能是虛構的。
決定一個想介紹的部份或事件。
把將要發生的事畫下來。
把圖畫拿給同學看，請同學說一說在你的圖畫裡看到什麼，將發生什麼事。
二）寫作 找一些字庫（教師可以提供）。
三）修改 把你寫的故事念給大家聽，看看你寫的
夠不夠清楚。
有沒有寫錯字。
修改你的作品
活動四：利用圖片和想像，寫一個故事。
過程： 一）預備
你需要一個點子，圖片可以幫這個忙。
你像你正在**裡，想一想
你要去哪裡？
為什麼你要去那裡？
你遇見了誰？
將會發生什麼事？
你會遇到什麼麻煩？
你是如何解決的？
這些問題可以幫助你寫故事，和同學討論一下，寫下這些問題的答案。
二）寫作 故事的開頭有很多種寫法，你可用
從前從前．．．
有一天，我站在**前，突然的我跌入**中．．．
很久以前．．．
把你的故事寫作，儘快把你所有的想法寫下來。
三）修改 把你的故事念給同學聽，一起找出故事中最精彩的部分，然後修改其他部分。同學在聽故事。
的時候，你可以請他們注意下面的問題，這可以幫助你修改你修改文章。
是否有說明發生了什麼事？
是否有說明了主角如何解決問題？
有沒有告訢讀者作者的感覺？
是否有用不同的句型？
注意名詞（每次作文強調不同的文法重點）
利用修改符號修改文章。
四）出版 校正
配上插圖，念給同學聽
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