改变写作模式构建过程模式

改变写作模式构建过程模式》实验课题阶段总结。

实验教师张冰。

在校以创建多元智能型学校，大力推广多元理论的前提下，结合我的教学工作实际，同时针对目前语文教学工作中的几点困惑和疑问，我制定了“改变写作模式、构建过程模式”研究课题。在课题实施中，我不断明确研究方向和研究切入点，满怀信心，大胆尝试，顺利完成了课题的阶段性任务，取得了一些阶段性的成果。

一、课题研究的回顾。

我针对学生在习作**现的三个问题：1、言之无物；2、言之无词；3、言无个性。因此我从根本上帮助学生进行写作模式的改变，构建过程模式。

在缺少参考文献，没有前车可鉴的情况下，我通过各种各样的研究形式，在实践中再认识再实践，不断摸索此课题的教学要点、教学方法、教学流程。经过不懈努力，前阶段在选材构思和具体表达这两大习作教学环节上我们有了新突破，初步解决了学生言之无物，言之无词，言无个性的难题。

二、积极开展实验活动。

1、抓好“三方面”训练。

1）加强口语交际训练。

说是写的基础，加强口语交际训练，既能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，又能为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础，因此，我们很注重加强学生的口语交际训练。

2）注重书面语言的积累。当代著名诗人郭沫若的诗“胸有万江凭吞吐，笔有千钧任张翕”道出了积累对表达的重要意义。因此，我尤其注重书面语言的积累。学生备有“好词佳句”摘录本。

3）加强生活积累。

叶圣陶先生说过“生活就如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，要使学生的习作贴近学生实际，必须注重生活体验，加强生活积累。因此，我尤其注重引导学生参加各种实践活动，使学生的笔下生出许多美丽的鲜花。

2、与同学科组教师互相借鉴。

在实验过程中我注重与其他教师交流与互动，每次上研讨课，都邀请全校语文老师一起听课、评课。

三、实验操作。

1、丰富写作素材，让学生有所写。

学生每每写作，最愁的是没有东西可写。一写就是假话，文章怎么会感人呢？其实生活处处是写作材料，只是我们的学生还没有学会汲取素材。

针对这种情况，我决定先从丰富学生的写作素材着手，让学生有所写。

2、“我喜爱的课外书”推荐活动，营造读书好氛围。

写作材料不仅在生活中，还蕴含在书海中。书籍凝聚了人类的智慧，是最丰富的写作材料。为了让学生热爱读书，我除了利用阅读课训练学生阅读外，还开展了“我喜爱的课外书”推荐活动。

让学生交流自己读书的心得，把自己喜爱的书推荐给自己的朋友。这样，在班级中营造了一种争相读书的好氛围。学生爱读书了，眼界开阔了，写作素材。

3、记录每周一件“稀奇”事，做个有心人。

生活材料光说还不行，还应该写下来。因为写是一种整理“说”的材料的过程。有了“说生活”这一活动，学生不怕写了，写得还很好呢，篇篇真情实感。

4、向家长展示自己的作文。

作文不光要写给自己看，还要写给同学们看，更要写给家长看。我鼓励学生将自己的作文拿给自己的家长看，给亲戚朋友看。起初同学们觉得自己写的不好，不愿给家长看，我便适时引导，可以修改吗，有困难老师来帮忙。

经过修改以后，同学们将作文带回了家。第二天上课，我专门组织了“家长看我的作文”交流会，同学们纷纷介绍了家长看完作文的态度。从活动中同学们终于懂得家长也爱看自己的作文，自己的作文还不错。

就这样，学生不仅敢于写作文，敢于展示自己的作文，还养成了认真写作的好习惯。

四、实验的体会。

1、作文教学必须加强口语交际训练，应从以下几个方面加强：

1）给充足的时间，让学生做好“说”的准备。

2）营造和谐的交际气氛，激发学生口语交际的兴趣。

3）在语文学习的各个环节中渗透口语交际。如课文前五分钟进行口语交际训练；利用课文插图进行口语交际训练；角色扮演在表演中进行口语交际训练；抓住课文“空白点”进行口语交际训练。

4）利用实践活动进行口语交际训练。

2、作文教学要注重书面语言的积累，可从以下几方面进行积累：

1）在阅读教学中积累。