构建“生活作文”模式

小议构建“生活作文”教学模式。

窃以为“生活作文”，就是在引导学生参与生活、感受生活、思考积累中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科之间融合的作文活动型体系。

一、以“大量阅读”为依托。

1、以课内阅读带动课外阅读，使课内知识得到延伸和放大。教材中有很多篇目很适合引导学生实行延伸性课外阅读。例如《凡卡》选自《契柯夫短篇**集》，《卖火柴的小女孩》选自《安徒生童话集》。

在教学课文之余，能够引导学生阅读与之相关的书籍。

放大型阅读。有些课文，例如《我的伯父鲁迅先生》和《藤野先生》，一篇是写鲁迅的，一篇是鲁迅写的。对此，教师能够让学生扩大阅读范围，搜集相关鲁迅生平、作品、故事等等方面的书籍实行阅读，从而扩大知识面。

2、以课外阅读促动课内知识的消化、理解。《琥珀》是小学语文教材中的一篇课文。这篇文章属于科学推理文章，牵涉到地壳的变化、化石的形成等等自然知识，单凭几节语文课是很难讲清其中的科学道理的。

如果教师借助课外阅读，有意识地提示学生去读一读一些科普类书籍，在了解相关的知识后，再来实行课内阅读。

3、以丰富多彩的课内外读书活动来满足学生对各个层面知识的需求。故事会、图书节、读书征文、开心阅读等等。来推动读书活动，充分利用学校丰富的藏书、班级特色图书角，使学校的读书活动展开得有声有色，满足学生对各个学科、各个层面的知识需求。

各种形式的读书活动为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式以及情境体验。

二、以“生活体验”为源头。

1、自发活动。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。比如，看电视、唱歌、游戏、外出旅游、做家务等等都是自发活动的内容。

在这些健康、充实、自然的常规化生活中，让学生观察、感受和记录，使这种自发活动成为大容量的“生活作文”的素材。

2、专题活动。教学实践中，我们尝试着为学生创设各种专题作文活动，有意识地引导学生去注重社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，从而使以此为基础的习作增加深度和广度。

专题活动的关键是“选题”。题目可大可小，以其是否有意义、是否贴近学生的生活，是否能引发学生的**为准绳。专题活动为学生“生活作文”积累了有价值的素材，成为“生活作文”的重要内容。

三、以“真情表达”为目的。

1、开放的命题方式。传统的作文教学都是教师命题，甚至给出一个框架，让学生去填充，学生在表达方式上没有选择的余地，我们称之为“**式作文”。这种封闭式教学容易使学生脱离生活实际，束缚了学生的思维，对学生来说是一种带强制性的训练，这就不可避免地使学生的习作积极性受到伤害。

生活作文”重视学生的主题发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达形式，减轻学生对习作的心理负担。

2、开放的写作体裁。因为学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇一律，开放的写作体裁便应运而生，给学生的创作提供了广阔的飞翔的天空。学生在实际的基础上，通过内心的体验和读真实的现实世界的探索、了解，写自己想写的话。

多样化的、自由开放的写作体裁，能激发学生的写作热情和创造水平。

3、开放的交流场地。交流场地的开放性，最主要的是体现在交流不受时间、空间的限制，学生能够在课前、课后或课中，能够在校内或者在校外，能够在现场内或者现场外，抓准表达的最佳状态去说、去写、去发表、去交流。这种交流时空的开放，淡化了作文的应试性，凸显了作文的实用性。

让作文更贴近学生的生活。