指导——写作——批改——评讲，是语文教师在指导学生形成和提高写作能力的流程中必然要经历的四个环节。毋庸讳言，这些环节中，指导、批改、评讲，这三个环节都是以教师的活动为主的。学生要形成和提高写作能力，深入生活，从生活中汲取营养，多读多思，扩大阅读面、知识面是必不可少的，但是在很大程度上还依赖于教师的指导和评讲。
教师指导得法，评讲到位，学生就不但会知道“写什么”；而且会知道“不该写什么”。不但会知道“该怎么写”，而且会知道“不该怎么写”。因此，指导和评讲是推动学生形成和提高写作能力的两股动力，双管齐下，对学生的写作能力的形成和提高起着举足轻重的作用。
但就目前的作文教学现状来看，一般的语文教师大都重指导，轻评讲。指导时，讲得头头是道，洋洋洒洒；评讲时，蜻蜓点水，三言两语。有的干脆不作什么评讲，只是一篇连一篇地让学生写，这样做的效果却并不明显。
这从反面告诉我们，作文评讲有着作文指导所无法代替的作用，它同指导同样重要，甚至比指导更为重要。
作文评讲是鼓励学生写作积极性的重要手段，其目的是总结一次作文中主要的、有共同性的优缺点。肯定某些优点，要求学生彼此学习，并在此基础上加以巩固提高；指出某些缺点和改正缺点的办法，要求学生及时克服。从根本上说，评讲是教师作文指导和作文批改的综合和总结，是写作教学中不可忽视的一环。
评讲涉及的内容应该是学生作品中的思想情感、材料内容、篇章结构、语法修辞、标点错别字等诸方面。而语言的规范性、逻辑性、材料剪裁、组织结构等一些写作的基本问题，都不是一朝一夕所能解决的，所以要经常从学生作文中收集综合这些材料，通过评讲课的形式，反复向学生提出来，使学生不断得到锻炼，逐步纠偏归正。
作文评讲课怎么上？在经过一定的准备后，可按下面模式分成几个板块进行：
一、指导回眸：
这一版块主要简单提及一下本次作文指导的要点。可强调突出作前指导。
诸要求中的一两点（当然，作前指导的要求本来就不必面面俱到，应该少一点，精一点，便于学生操作），由教师点出，也可让学生说出，或者直接板书在黑板上，使学生在点评同学习作时有“法”可依，使指导和讲评形成一个系统中的两个不可分割的部分。
二、榜上有名：
这一版块要宣布本次作文中写得比较成功的学生的名单。一般每次五六个，不必过多，可以是作文总体各个因素都较为成功的学生，也可以在立意、选材、布局、语言诸因素中某一项较好的学生，特别是要有达到本次作文指导的要求的，或者一两位本次作文有明显进步的学生。以整个学期为单位计算，“榜上有名”的学生应占到全班三分之一至二分之一以上，如按人次计算，则可达到人均一次。
三、佳作点评。
这一版块作为成功作文的展示。每次可选读一两篇，方式可以多样，可让。
学生自己读，读后由教师作评价，也可由教师读，边读边评点，不管由谁读，都应让其他同学积极参与点评。当然，对文中尚存的一些不足之处也可及时点评指出，使之更上一层楼。
四、片断赏析：
这一版块由部分学生朗读自己作品中的精彩片断。事先由教师在批改中做。
好记号，每次可选用四五个片断，可以集中某一专题（主要是符合本次写作要求的地方），也可从不同方面组合。学生读后，可由教师或其他学生及时进行点评分析。
五、咬文嚼字：
这一版块主要辨析典型病句和错别字。要以治病救人的态度，分析**，指出解决办法，不点名、不嘲讽，杜绝讽刺挖苦。一般情况下，也不在此版块中点评整篇质量都比较差的文章，免得把整篇文章贬得一文不值，严重挫伤学生的积极性和自尊心，使他们从此对作文产生畏惧感，甚至不敢写文章。
每次涉及的病句错别字应该有个相应的重点，不宜面面俱到，牵扯太多，而且一次评讲时已讲过的问题，学生中已有纠正的现象，就不必在下次评讲中重复。每次抓住一两个典型的病句、三五个典型的错别字，从正反进行分析，力求达到治病救人、立竿见影的效果。
六、人物亮相。
这一版块由上述第。
三、第四两个版块中的一两位作者谈自己的写作体会。
教师应事先作好指导工作，学生的体会可长可短，而且就整个学期或整个学年，亮相的学生尽可能多一些。
七、它山之石。
这一版块主要由教师朗读自己选定的同题目或同题材、同类型的作文，或。
者教师自己写的同题作文，一般一次一篇足够，让学生再次明确本次作文的写作要求，以便与写作指导的内容遥相呼应，形成一个完整的套路，使学生真正明确应该写什么，不应该写什么，应该怎么写，不应该怎么写，真正形成和提高写作能力。
这个评讲课模式，有对佳作的学习、剖析、欣赏，有对典型病句错字的辨正**，有对写作经验的交流学习，有对写作苗子的肯定鼓励。既在形式上指出了学生遣词造句、布局谋篇等方面的优缺点，又在思想上使学生有所触动，使各个层次的学生都能有所得。尤其是平时不大会写作文，甚至有些自暴自弃的学生，可以在别人的作文中发现自己作文的不足和长处，在自己的片断赏析中看到自己的写作潜力，增加写作动力。
当然，这样的作文评讲课模式，并不是一成不变的，不能机械处理。具体运用时，应根据需要，灵活掌握几个版块的时间比例，不要削足适履。
作文评讲应该成为整个学期、学年写作教学计划的一个组成部分，因此，这种评讲课模式应与学期教学计划中的写作计划结合起来，尤其应同写作指导的内容结合起来。在批改作文时，随手就做好主要的记录，准备好相关的材料，然后再筛选取舍，备好每一次评讲课，不致评讲课流于形式。如果能配以对个别同学的作文面批，效果一定会更好。
这样的写作评讲课的模式，遵循了这样几条教学原则：一是表扬和鼓励的原则。人人都希望看到自己的成功，在上述模式的。
二、三、四、六几个版块中，都以表扬鼓励为主，如果准备工作到位，一次评讲课至少可以表扬十名学生，一个学期按八次评讲课来计算，每位学生可平均得到两次左右的表扬。对那些写作能力比较低下的学生，经常获得表扬（哪怕是一次两次），就激活了他们的信心，使他们逐渐对写作产生兴趣。所以，在作文评讲时，教师不应吝啬自己的表扬话语。
当然，这种表扬应该是真诚的，不是敷衍了事的点缀，更不是不负责任的“花好稻好样样好，你好我好大家好”的溢美之词。二是教师为主导的原则。这个作文评讲课的模式确实是以教师为主，这是因为就作文评讲而言，毕竟教师比较全面地了解、把握整个班级整个写作过程的具体情况，应该有发言权，这与以学生为主体并不矛盾。
当然，很多版块中仍可以也应该调动学生的积极性。如：佳作点评，可让学生朗读与评点；片断赏析、咬文嚼字时，可让学生充分发表意见；人物亮相时，更应该让学生直抒胸臆。
三是循序渐进的原则。不要企图通过一两节评讲课就把学生写作中的优点全部发扬，缺点全部纠正，但是全面规划，突出重点，由浅入深，循序渐进，一次解决一两个问题，日积月累，就一定会有收获。
构建作文评讲课的模式，目的是为了提高学生的写作水平，而按这个模式去实施，这个目的是可以逐步达到的。
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