作者：吴晓歌。
**：《商情》2023年第05期。
摘要]语文教学的一个重要内容就是作文教学，作文讲评是作文教学的一个重要环节，学生的写作能力能不能不断提高就是靠作文讲评课堂的促进来达到的，如果把作文评讲课上好，学生就能利用老师的指导，迅速提高写作水平。
关键词]高中作文作文教学作文评讲写作能力。
高中语文课的作文教学，从写作到评改是一个完整的训练过程，评改是作文教学的重要环节。语文教师的精批细改，是语文教师自觉遵循的一种传统的作文评改方法。对作文进行精批细改时，老师不仅要从题目、主题、材料、结构、语言等方面对学生的作文进行细细推敲，考虑其标点、格式是否规范，书写是否工整，还要根据实际，对作文进行眉批、旁批、段批及总批。
这一方法能久传不衰，自有其优势所在。通过精批细改，可以将学生作文的情况多角度多方位地反馈给学生，有利于学生对照老师的批改正确估价自己的作文水平，找出自己作文的问题和不足，从而引导学生有针对性地训练、提高自己的写作能力。
传统的作文评改效率不高，究其原因：一是主体的错位。教师批改作文时，看重的是“文”的表达技巧，忽视的是“人”的情感交流。
作文评改未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。二是信息传输的单一化。教师对文章精批细改，单向地将信息传达给学生，学生成为被动的吸收者，教师则成为作文批改的权威。
这种评改无法给学生以思想交流的时间和空间。第三，不恰当的精批细改，还可能是学生滋生对立情绪的诱因。有些学生可能认为老师将自己的作品改得面目全非是对自己的不尊重，是对自己劳动成果的否定，从而产生不悦甚至对立的情绪。
另外，及时、充分反馈信息是评改作文时所必须遵循的一个指导原则，尽管《高中语文大纲》仅要求每学期六到八次作文训练，假如每个班仅50名学生，一个教师一学期也要改800篇作文，一次作文训练常常改上十天半个月，不少老师疲于应付，所写批语难免无针对性，千篇一律“内容充实、层次清楚、书写工整、态度端正，望继续努力……”之类无关痛痒的套话，或干脆不批改，简单地划个“勾”写个“阅”以示检查完毕，作文讲评也只能是蜻蜓点水，泛泛而论，达不到应有的训练效果。
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