构建新型、高效的教学模式。
一、为什么要构建新型课堂教学模式？
1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。
如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以学生为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放老师，实现师生的共同发展，共同成长。
2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。
课改五年来，我区教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。表现在：
自主学习表面化，合作学习形式化，**学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。
3）构建新型教学模式名师名校的成功之道。
其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。。这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。他们的成功，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章，做新文章。
也做出了优秀文章。
洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；威解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。这个距离我们最近，在全国影响最大的，土生土长的农村课堂模式创新典型，有那么多的东西引起我们的思考。
二、新型教学模式应该是什么样的？
1.教学模式的构成要素有哪些？
1）教学理论——教学模式的灵魂。
教学理念是教学模式的灵魂：
新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。
2）教学目标——教学模式的核心。
任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。
3）教与学的结构框架和教学程序——教学模式的突出特点。
结构框架：就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例。结构决定性质。教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。
操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。其内蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的内涵不同。
4）教学评价标准——教学模式的导向。
教学评价标准就是与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。无论哪种教学模式，都有自己独立的评价机制，都有系统的评价方法和标准。评价标准对教学模式的推行和发展既具有约束、规范的功能，同时也具有导向和激励的功能。
（当然，教学评价还有一个重要功能：促进教师的专业成长）任何一种模式，如果没有系统完善的评价机制的督推，或具体的评价方法和标准不能和教学模式的灵魂－－教学思想统。
一、相融合，那么，这种教学模式也就失去了它生存和发展的生命力，抑或说它必然走向所谓的“模式化”。
2.新型教学模式的共同特征是什么？
1）理念。先学后教？ 以学定教？ 以教促学？ 以学论教”既是一种教学理念，也是一种教学策略和原则。内涵丰富。
先学后教：“先学” ，是指学生先自学，不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的有序自学。教师的指导要做的“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这里的“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：
学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一中激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师“讲”的时机，应该是“犹抱琵琶半遮面”，待到所有释疑活动结束，学生仍有分歧较大或存在共疑性的问题时，教师要“该出手时就出手”，这时的“讲”，不仅能体现“释疑”本身的价值，更能搭起一道师生心灵沟通的彩虹。
以学定教：即以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。
以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。
新课堂充满了种种“不确定性”因素，作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力，对课堂有高超的驾驭能力，对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。
以教促学：苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
”这就要求我们教师在课堂教学中，注意观察和研究学生的这种内心需要，要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同**新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。采取低重心教学，在课堂上做一个真正的参与者、引导者，而不是传授者、居高临下者。
以教促学，就是要教会教会学生学会学习。教材是蓝本、是载体。“用教材教”而不是 “教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不仅要学会，而且要会学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。
以教促学、以讲传法、以篇达类。这才应该是教育的真谛。
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
（前三点都能做到；后四点体现教师的才能，是字师、经师、人师的区别。后四点是站在“人生”、“生命”的高度看待教学，杜郎口的成功之一就是帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。）?
以学论教：是新型教学模式的教学评价理念和原则。
长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。
随着新一轮课改的不但深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。以学论教，要实现课堂教学评价体系的六个转变：
㈠由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；㈡由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；㈢由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；㈣由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；㈤由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；㈥由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。
从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都会产生深远的影响。
2）教学流程的主体。
新型教学模式的课堂教学流程一般包含以下几个环节。
确定目标——自主构建——展示交流——重点**（或：拓展延伸）——归纳评价。
确定目标：这是新型教学模式的核心。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。
三维目标不是三块，而是一个整体，是一个问题的三个方面。在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
自主构建：该环节的设置，体现了新型教学模式力求着重培养学生自主学习方式和能力的设置理念。自主学习过程中，根据“四明确”的具体要求，引导学生在先通过对教材整体感知的基础上进行确定和拆解知识目标，形成系列问题。
通过独立的自我思考和感悟，自主完成知识建构。
展示交流：该环节的设置，旨在锻炼和培养学生的合作意识，学会合作学习，敢于“发声”，敢于张扬个性。针对学生自主构建过程中存在的疑难、困惑，应安排多种“生生互助”式的合作学习，实现互助解惑，展示交流。
重点**（或：拓展延伸）在合作交流中，要鼓励和引导学生针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题进行重点**。一堂课至少要有一个重点**（讨论、辩论）的问题或一个课本剧，以增强学生的学习兴趣，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力。
要适当引入开放性、**性的问题（现实生活中的实际现象、事例或社会热点问题）。通过分析，拓展学生思维，培养和锻炼知识迁移和延伸的能力、创新能力和实践能力。
归纳评价：该环节的三大功能：一是通过与同学的交流碰撞中吸收和借鉴他人的思维方式和成果，形成自己的独到见解，最终形成和优化知识的网络与结构。
二是通过与同学的质疑辩答，锻炼自己的综合思维和表达能力，提升自己的“话语权”。三是通过对他人、小组、个人在课堂上的参与过程态度和表现给出中肯地评价，发现自己的潜能和性向。
新型模式构建高效课堂
创新课堂教学常规管理，优化课堂教学组织形式，改变教学模式，注重学法指导，努力做到 以学为主 当堂达标 提高课堂教学效益，让课堂每一分钟都发挥最大效益，是本年度课堂教学目标。针对思品学科的特点，学习 以学为主 当堂达标 精神实质，使之灌输于思品课堂教学中，从而提高课堂教学效益。一 参加培训会议，认真学...
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高效课堂教学模式的构建的主要观点和创新之处 黄美萍。主要观点 1 构建高效课堂教学模式。以教师为主体，学生为主导的教学方法。其特征是以学为中心，以学生为中心，以学法为主要研究对象，老师带着学生走向知识，是教给学生方法，培养学生自学的能力。2 转变教师的课堂观。课题着眼于对课堂进行分析，在新课程理念下...