优化教学模式构建高效课堂

金台区光明小学杨红霞。

新课标要求，课堂教学应该以实施素质教育为主阵地、主渠道。优化课堂教学模式则能把素质教育落到实处。近几年来，我们光明小学努力强化“优教”意识，不断探索“优教”流程，积极构建“优教”模式，达到了课堂教学的整体优化。

取得了较好的效果。下面我就谈谈这几年来我校在“优教”方面的一些做法。

一、强化“优教”意识。

优化课堂教学，教育教学观念的优化是关键。如果教育者的思想观念没有真正转变，其它任何改革优化措施都很难产生效果。因此，我们在探索优化课堂教学过程中，始终以素质教育理论和思想作指导，把优化观念放在首位。

根据我校实际，我们提出教师在课堂教学中应该强化目标意识、主体意识、情感意识、创新意识。

1、目标意识。在整个教学过程中，教师应该充分认识和发挥教学目标的定向、调控功能。这里的目标包括认知目标、能力目标和情意目标三个方面。

教师在教学时必须对每学期、每单元、每节课要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。学生要在教师的引导下，明确每节课、每单元、每学期的学习目标，从而调动注意力、思维和已有的知识经验，实现学习目标。在教学目标中，认知目标由感知、记忆、思维等组成。

能力培养目标和情意目标由兴趣、情感、意志等组成。后者对前者起着定向、鉴别、调节、强化的作用，他们相互联系，相互作用。因此，我们要求教师制定教学目标时，不但要有明确的认知目标，还应有具体的能力培养目标和情意目标。

2、主体目标。在课堂教学中，教师必须始终把学生当做充满活力的人，而不能把其当做知识的容器。他们既是认知的主体，也是发展的主体。

教师在教学中始终要注意发挥其主导作用。在设计教学活动、组织教学过程时，要在时间上、活动参与面上、活动角色上充分突出学生的主体地位，使学生主动、积极地学习，真正成为学习的主人。

3、情感意识。在课堂教学中，师生之间形成真诚的、和谐的、平等的人际关系和情感氛围，极易激发学生的认知潜能，促进学生愉快学习、健康成长。因此，我们要求教师一方面要尊重学生人格，相信学生潜能，设法帮助学生发挥潜能，发展个性；另一方面，教师还应在教学中努力创设教学情境，把作者之情、教师之情、学生之情有机的结合起来，加强情感教育，达到教学目标。

4、创新意识。****说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。

”因此。我们实施素质教育，培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新意识。在课堂教学中，我们要求教师从以下几个方面对学生施加教育影响：

（1）培养学生多视野的观察和思辨能力。通过观察和思辨，使学生有新的发现、新的认识，能对解决同一问题提出若干条不同解决办法，从而为学生打下创新思维的基础。（2）诱发和保护学生的好奇心。

在课堂教学中应该积极诱发保护学生的好奇心和探索意识，激发学生的求知欲。（3）启发和调动学生的创造力。教师要引导学生发挥想象，并把“异想天开”的想法表述出来，在练习中能设置发挥想象的题目，鼓励学生自由联想，答有创见。

（4）创设明主的教学环境。教学中，对于提出的问题，教师不要急于作结论，尽可能给学生多留一些自由讨论的时间，鼓励七嘴八舌的争辩。（5）强化实践环节。

通过各种实际的动手活动，才能使学生的创新思维更符合现实：还可使学生看到自己的创新成果，体验创新乐趣，激发创新热情，发挥创新才智。

二、探索“优教”流程。

教学过程是以教学目标为导向，以教学内容和教学手段为中介，教与学相互作用的动态流程。优化教学过程就是要对课堂教学流程的各个环节实施优化。结合我校实际，我们在这方面的做法是：

1、导课要激趣。这就是说，课堂从导入新课开始，就要千方百计激发学生学习兴趣。围绕课题，思维，将学生的注意力全部集中在本节课上。

我们要求教师语文课一般通过创设情景、简介背景、讲述故事、巧设疑问等方式激发学生学习兴趣。数学课开始，教师首先创设一种提出问题、**问题的情景，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，投入新课的学习。还可根据教材内容编一些喜闻乐见的小故事，设计一些有趣的游戏，设立“夺红旗”“金钥匙”等奖项吸引学生，激发兴趣。

在这些方面，我校市级教学能手杨晓燕老师做得比较好，她在语文课堂教学中很注意从导课中对学生开展思维训练，往往是课伊始，趣已生。她在教学《鲸》一文时，板书课题后向学生发问：“鲸是鱼吗？

不是鱼为什么是鱼字旁？”两个很简单的问题却揭示了文章的难点所在，学生的阅读兴趣一下子高涨起来。

2、新授重启导。“施教之法，贵在启导”。在新授这一流程，我们要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，遵循快乐教学思想，运用“情景教学”“尝试教学”等先进教学方法和教学手段，致力于启导，服务于学习。

1）改进教法。在课堂教学实践中，我们根据《新课标》提出的要求，每一位教师要广泛吸纳最新教改信息，并根据教学内容及学生实际采取相应的教学方法。还要注意尽可能的使用多**、录音、录像、光盘等电教**辅助教学，多角度拨动学生心弦，多发面调动学生感官，使学生多渠道获得信息，加大教学密度，提高教学效率。

通过这些方法和手段，努力坐到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生解决问题相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合。现在我校教师在各科教学中，已广泛开展教法改革，快乐教学已成为教师施教普遍遵循的主导思想，电化教具的使用率也达到了百分之九十以上。

2）指导教法。在课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。也就是说，要教给学生学习的方法。

因此，我们要求教师安排学生自学时，一定要分三步走：一是提出学习目标和要求；二是规定学习程序；三是提示本节课应该用到的学习方法。这样做便于学生明确目标，掌握学法，学会学习。

3、巩固多样化。课堂练习是巩固知识，形成能力、反馈教与学的基本手段。在这一流程，我们要求教师首先要围绕教学目标、重难点精选练习题，提倡“精炼”“巧练”，要突出针对性、趣味性、层次性，避免机械重复。

其次是要采取多种形式，通过多样化的习题从不同角度利用较少时间，训练学生获取较多的知识和技能，并达到巩固知识，灵活运用的目的。在这方面，我校教学能手赵耀平老师的数学课上体现的很充分。她的课能以坚持以训练为主线设计教学全程，特别巩固练习形式多样、内容各异，但却从不同角度，不同层次训练学生思维，培养学生技能，收到较好的效果。

4、结课能延展。在结课这一流程。教师要引导学生要进行课终总结。

总结时要尽可能地对学生所学知识、能力进行拓展，通过总结，高度浓缩知识点，使学生课课有收获，节节用方法，学一课同一类。

这四个教学流程的优化，构成了课堂教学过程素质化的设计，把学生完全推上了学习的主体地位，极大地提高了课堂教学的质量。

三、构建“优教”模式。

在进行优化课堂教学过程的探索与实践中，我们逐渐认识到，只有把教学过程的各个环节设计成一个科学的组合方式和运作流程，才能保证教学活动有条不紊的进行。我们在继承、借鉴、创新的基础上已初步总结出了语文、数学、科学、**等学科的教学模式。

1、语文科。这一学科重在培养学生的听说读写能力。设计教学结构时，我们力求以读为本，精讲巧练，质疑引思。

1）一读为本的：初读—复读—精读—品读。

2）以激趣乐学为主的：导读激趣—**生趣—练习展趣。

3）以学生为主体的：预习感知—自学质疑—难点精讲—练习引申。

2、数学科。这一学科重点培养学生的计算能力和思维能力。我们构建的模式是：

1）以练为主的：复习演练—读议演练—分层演练。

2）尝试教学结构：尝试练习—自学讨论—教师点拨。

3）发现式教学结构：发现问题—分析问题—解决问题。

3、科学科。这一学科重在培养学生的观察力和实验能力，我们构建的模式是：激趣导入—实验探索—动手操作—巩固应用。

4、**科。这一学科重在培养学生的审美情趣，提高**技能。我们构建的模式是：基本训练—激趣导课—学唱质疑—表演欣赏。

在这些学科中构建的教学模式，都较好的体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则，并注重学生自己动手、动口、动脑能力的培养，使教师在课堂教学中变“教”为“导”、为“诱”，学生边“学”为“思”、为“悟”，真正成为学习的主人，强化了教学手段，提高了教学效率。

由于重视课堂教学中教学过程的优化，教育质量逐年提高，连年被区级教学质量优胜单位。目标管理先进单位等。我们认为，优化教学过程能明显提高课堂教学效率，加速素质教育的全面实施。

优化教学模式构建高效课堂

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