优化教学模式,构建高效课堂

优化教学模式，构建高效课堂。

---谈“三环六段学导式”课堂教学模式在小学英语教学中的运用。

摘要】小学英语课是实践性很强的课程，对小学生进行科学的、有效的英语教学，将对其以后的学习和发展起着至关重要的作用。基于小学生的年龄特点以及认知水平，教师应该充分利用各种有效的教学手段和策略，激发他们的学习兴趣，启迪他们的创新思维，传授给他们科学的英语学习方法，从而提高教育教学质量，为小学生的继续学习打好基础。因此，我们必须着力于优化教学模式，构建高效课堂。

“三环六段学导式”课堂教学模式，内容包括“自主学习”、“合作学习”和“**学习”三个环节以及“激兴激疑，导入新课”、“**新知，主动参与，以学生为主体”、“思维训练，分层推进，以发展为主旨”、“分层小结，纳入系统，以训练为主线”、“质疑答辩，排难解惑，以教师为主导”、“测评矫正，全体达标”六个阶段。两年来，通过集中学习、课堂磨课、反思总结，我们成功的将“三环六段学导式”课堂教学模式运用到在小学英语课堂教学中。

关键词】小学英语教学三环六段学导式课堂教学模式高效课堂。

英语教学一直是引人瞩目的，究其原因是经济全球化及社会信息化的形势中，作为吸收和交流信息之工具外语(主要是英语),地位对个人和国家来说都已经举足轻重。所以，英语教学，尤其是基础教育中的英语教学开始被广泛地重视起来。对小学生进行科学的、有效的英语教学，将对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用。

小学英语课程虽开设多年，但仍沿用着过去满堂灌的陈旧方法，这不利于激发小学生的学习兴趣，无助于小学生语言技能的发展形成，以致教学陷入了学生对英语“听而不闻，闻而生畏，畏而弃之”的被动局面。因此小学英语教学要摒弃传统的教学模式。

三环六段学导式”课堂教学模式是一种通过教师创造条件提供组织指导服务，引领学生积极主动学习获得充分发展，构建学习课堂和发展课堂的一般程式和操作系统。“三环六段学导式”课堂教学模式，教学目标分层次，体现因材施教的教学原则，让不同层次的所有学生都在原有的基础上有所提高和发展；以提高学生全面素质为唯一目的，学生课堂上体现出的素质包括：对基础知识的掌握和基本技能技巧的灵活运用；主动参与和动脑思考的氛围；善于提问和勇于发言的方式等。

所以在课堂教学中，实施“三环六段学导”式课堂教学模式创设一种让学生生动活泼，浓厚的学习兴趣，主动学习的教学环境，提高教学质量和效益，健全学生的身心素质和人格的发展。

课堂教学以学生为本，学生是学习的主体；重视教学过程中“学”的因素；教师是学生学习的组织者、引导者、服务者。“学”是“导”的前提和依据，也是“导”的过程和结果（导要依据学生的发展水平和学习现状来导，学生在教师的“导”下学习过程得以充分展开，能够主动积极的参与学习）；“导”是“学”的保证。导在前，指引学生学习的内容、方法；导在中，以学定教；导在后，拓展延伸。

在课堂上主要看到的是学生的“学”，教师的“导”隐含在学生的学习过程之中。

三环六段学导式”课堂教学模式，内容包括“自主学习”、“合作学习”和“**学习”三个环节以及“激兴激疑，导入新课”、“**新知，主动参与，以学生为主体”、“思维训练，分层推进，以发展为主旨”、“分层小结，纳入系统，以训练为主线”、“质疑答辩，排难解惑，以教师为主导”、“测评矫正，全体达标”六个阶段。

这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好，做到以“教”导“学”，以“训练”巩固“新知”，提高技能。在“自主学习”这个环节，教师的“导”应注意三点：第。

一、提出明确的学习要求；第。

二、要指学导生学习的方法，如在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互助、小组讨论等；第。

三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。“合作学习”环节，则尽可能让学生通过pair work、role play 、discuss in groups、presentation等形式开展学习活动，这样既培养了学生的合作意识和合作能力，让学生在与他人合作学习的过程中进行语言操练，发扬团队精神，又极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。最后，在“**学习”环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总结归纳出规律性的东西。

练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点，对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。

六个阶段里面，“激兴激疑，导入新课”阶段，在英语学科，其实就是我们平常说的“热身”(warm up)。热身是一堂英语课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，是帮助学生整理原有的知识体系，并使之调整到适于接受新知识状态的过程。它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种英语学习的氛围，活跃课堂气氛，为课堂主要学习内容作铺垫。

英语课堂需要的是一个活泼的、轻松的氛围，课堂的一开始不能很直接地进入到教学中去，要以“热身”这一催化剂去催生学生的兴趣，而课前热身运动的开展更需要一定的艺术性和针对性。在教学过程中，教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，促进师生之间的感情，使每个学生的学习兴趣，自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高。

在“**新知，主动参与，以学生为主体”阶段，老师要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同英语老师根据学生的学科基础统一定位编号，合理搭配，确保每小组都有优秀同学和相对弱的同学，组长就由本组内英语成绩最优秀的同学担任，具体负责布置、检查本组同学学习情况。同时，教师还应先了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：

举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，以求深度）。

**新知”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“主动参与”中涉及的问题基本得到解决，于是，在“思维训练，分层推进，以发展为主旨”阶段，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。“展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。

还可组织学生进行“竞赛展示”，意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。某个或几个同学在展示时，一方面，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备，另一方面，教师也要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。

到“分层小结，纳入系统，以训练为主线”阶段，当堂训练的方法，词汇、句子与语段一般运用识记的方法；语法围绕重点精心设计练习题，训练学生解题的思路和方法，培养其灵活运用的能力。训练还可以是在总结课堂所学知识后组织学生做角色扮演：学生主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心。在训练的过程中，教师应把自己融入到学生当中，既要起好组织、监控作用，也要参与到学生的活动中去。纳入系统是在训练过关的基础上引学导生理清知识框架和脉络，联系之前所学内容，形成知识系统和网络。

教师在纳入系统的过程中要做到以下三点：第。

一、明确“教什么”？即所教的内容，绝不能照本宣科，应该讲学生自学后还不会的内容；第。

二、明确“教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，而要由个别到一般，上升到理论；第。

三、要明确“教”的方法，“教”不是教师一言堂，而是不断变通“教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等形式完成教学任务。

质疑答辩，排难解惑，以教师为主导”阶段，答辩解惑应是双向甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评和总结。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

教师应有意识地尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。

否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。同时，教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。

在“质疑答辩，排难解惑”这个阶段，教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。

最后，“测评矫正，全体达标”阶段，就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反。

三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现知识的达标和能力的转化，完成拓展延伸的任务。首先，教师要精心设计达标题，出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（分层布置题目），使不同层次的学生各得其所。其次，要强调学生当堂独立完成检测。

检测是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，这就要求教师尽量当堂批改，完成统计工作，对没有当堂完成的学生，要记下姓名，列为日清的对象。同时，别忘了时刻要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。

教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。另外，我们还应注意两点：

第。一、练的题型定位在运用知识解决问题；第。

二、练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。限时训练结束后，老师在组织同学交换批改、纠正的基础上进行抽批，必要时“解剖麻雀”，通过多**进行予以展示，强化指导。

总之，“优化教学模式，构建高效课堂”是我们必须长期研究探索的主题，在今后的教学中，我们将不断**、实验、发现问题，及时总结改进。使“三环六段学导式”课堂教学模式更加完善、更富有生命力。

参考文献】1].黄秀萍。《开心学英语friends with english教师用书》[m].广东人民出版社，2012.

2].林立。《新版课程标准解析与教学指导(小学英语)》[m].北京师范大学出版社，2012.

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