高效课堂教学模式综述

**三中三课型，五环节高效课堂教学模式综述。

马俊如。为全面贯彻落实**县教育局课堂教学改革精神。为提高我校教师的综合素质，提升课堂效率，更好地培养学生的综合能力和实践精神、创新精神。

学校提出向课堂要质量、要效率的口号。教师们在不断探索中总结出了自己的课堂教学模式。即三课型，五环节教学模式。

一、三课型，五环节教学模式简介。

三课型指：新授课、复习课、讲评课。

五环节指：五步教学的教学模式。

新授课的教学模式是：创设情境、导入新课学案导学、导引诱思展示交流、点拨提升当堂巩固、课堂总结达标检测、布置作业。

复习课的教学模式是：问题驱动、自主学习重点难点、合作**知识梳理、点拨归纳变式巩固、拓展完善典例评析、深化提高。

讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因自主纠正、反思内化展示思路、暴露问题重点点拨、方法指导变式训练、二次达标。

二、课堂教学程序。

（一）新授课基本程序。

1、创设情境、导入新课。

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

2、学案导学、导引诱思。

该环节一般采取学生先个人自主**学案内容，在自主**学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

（1）确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

（2）自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

（3）教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

（4）自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

3、展示交流、点拨提升。

（1）以学习小组为单位展示**的成果。通过板演、问答和多**演示等形式进行展示汇报交流。

（2）师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

4、当堂巩固、课堂总结。

（1）针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

（2）引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

（3）及时对小组**学习情况进行评价。

5、达标检测、布置作业。

（1）根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

（2）进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

（3）学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

（二）复习课的基本程序。

1、问题驱动、自主学习。

（1）按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

（2）学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

2、重点难点、合作**。

（1）对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

（2）对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

3、知识梳理、点拨归纳。

（1）教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

（2）教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

4、典例评析、深化提高。

（1）结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和**性问题。

（2）学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

（3）以小组为单位展示**结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

（4）结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

5、变式巩固、拓展完善。

（1）针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

（2）教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适**析，对重点的内容进一步强调和拓展。

（3）教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。

（三）讲评课的基本程序。

1、错题统计、找准错因。

上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。

抓住重点，分清主次，据此，确定目标。

2、自主纠正、反思内化。

测试过后，将本次考试测验的试卷发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，展示《题目设计双向细目表》，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

3、展示思路、暴露问题。

这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。

由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

4、重点点拨、方法指导。

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

5、变式训练，二次达标。

在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。

评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评**合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。

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